Para determinar se um leitor com dificuldades estiver se tornando proficiente, você precisará observar com atenção para ver se eles exibem características de leitores competentes. Essas características incluem: fazer uso efetivo dos sistemas de indicação, trazer informações básicas, passar de um sistema palavra por palavra para uma leitura fluente do sistema de significado.
A conversa sobre instruções de leitura geralmente fica presa às habilidades, como se elas existissem no vácuo. Meu mantra para o ensino da leitura é sempre: "Por que lemos? Para significado. "Parte das habilidades de decodificação precisa ser o uso do contexto em que o aluno encontra a palavra e até as figuras para apoiar o novo vocabulário.
A primeira rubrica de Sue neste conjunto é muito subjetiva e não descreve um comportamento; uma definição operacional pode ser "Reconfigura informações importantes do texto" ou "É capaz de encontrar informações no texto".
A segunda rubrica reflete um aluno que (mais uma vez) está lendo por significado. Alunos com deficiência geralmente cometem erros. Corrigi-los é um sinal de leitura de significado, pois reflete a atenção de uma criança ao significado das palavras quando elas se auto-corrigem. A terceira rubrica é de fato parte integrante do mesmo conjunto de habilidades: diminuir a velocidade da compreensão também reflete que o aluno está interessado no significado do texto.
Os dois últimos são muito, muito subjetivos. Eu recomendaria que o espaço ao lado dessas rubricas registrasse alguma evidência do prazer ou entusiasmo do aluno por um tipo específico de livro (ou seja, sobre tubarões etc.) ou pelo número de livros.