Tempo de espera, em termos educacionais, é o tempo que um professor espera antes de chamar um aluno na sala de aula ou para que um aluno responda. Por exemplo, professor que apresenta uma lição sobre mandatos presidenciais, pode fazer a pergunta: "Quantos anos um presidente pode servir como presidente?"
A quantidade de tempo que um professor dá aos alunos para pensar na resposta e levantar as mãos é chamada tempo de espera e pesquisas publicadas há mais de quarenta anos ainda são usadas para mostrar que o tempo de espera é um fator crítico ferramenta instrucional.
O termo foi cunhado por Mary Budd Rowe em seu trabalho de pesquisa, Tempo de espera e recompensas como variáveis instrucionais, sua influência no controle de idioma, lógica e destino (1972). Ela observou que, em média, os professores pararam apenas 1,5 segundos depois de fazer uma pergunta; alguns esperam apenas um décimo de segundo. Quando esse tempo foi estendido para três segundos, houve mudanças positivas nos comportamentos e atitudes dos alunos e professores. Ela explicou que o tempo de espera dava aos alunos a chance de correr riscos.
"A exploração e a investigação exigem que os alunos reúnam idéias de novas maneiras, testem novas idéias e corram riscos. Para isso, eles não apenas precisam de tempo, mas precisam de uma sensação de segurança "(4).
Seu relatório detalhava várias das mudanças ocorridas quando os alunos recebiam o tempo de espera:
- A duração e a correção das respostas dos alunos aumentaram.
- O número de respostas sem respostas ou "não sei" dos alunos diminuiu.
- O número de alunos que ofereceu respostas voluntárias aumentou bastante.
- Os resultados dos testes de desempenho acadêmico tenderam a aumentar.
Tempo de espera é tempo de reflexão
O estudo de Rowe se concentrou no professor de ciências do ensino fundamental, usando dados registrados ao longo de cinco anos. Ela notou uma mudança nas características dos professores, flexibilidade em suas próprias respostas, quando eles propositadamente permitiram um tempo de espera de três a cinco segundos, ou até mais. Além disso, a variedade de perguntas feitas em sala de aula tornou-se variada. Rowe concluiu que o tempo de espera influenciou as expectativas dos professores e a classificação dos alunos que eles consideraram "lenta". Ela sugeriu que mais trabalho fosse feito "com relação ao treinamento direto dos alunos, para dedicar tempo tanto para formular respostas quanto para ouvir outros estudantes".
Nos anos 90, Robert Stahl, da Universidade Estadual do Arizona, aceitou a sugestão de Rowe e seguiu sua pesquisa. Seu estudo Usando comportamentos de "tempo de reflexão" para promover o processamento de informações, o aprendizado e a participação nas tarefas dos alunos: Um Modelo Instrucionalexplicou que o tempo de espera era mais do que uma simples pausa na instrução. Ele determinou que os três segundos de espera do silêncio ininterrupto oferecido nas perguntas e respostas eram uma oportunidade para o exercício intelectual. Ele descobriu que, durante esse silêncio ininterrupto, "o professor e todos os alunos podem completar as informações apropriadas processamento de tarefas, sentimentos, respostas orais e ações ". Ele explicou que" tempo de espera "deve ser renomeado como" tempo de reflexão " Porque,
"O tempo de reflexão nomeia o principal objetivo acadêmico e a atividade desse período de silêncio - para permitir que os alunos e o professor concluam o pensamento na tarefa" (8).
Stahl também determinou que havia oito categorias de períodos ininterruptos de silêncio que incluía o tempo de espera. Essas categorias descreveram o tempo de espera imediatamente após a pergunta de um professor para uma pausa dramática que um professor pode usar para enfatizar uma idéia ou conceito importante.
Praticando o tempo de espera na sala de aula
Apesar da pesquisa indiscutível, o tempo de espera é uma ferramenta de ensino que geralmente não é praticada na sala de aula. Uma razão pode ser que os professores se sintam desconfortáveis com o silêncio depois de fazer uma pergunta. Essa pausa pode não parecer natural esperar para chamar os alunos. Levar de três a cinco segundos, no entanto, antes de chamar um aluno, não é muito tempo. Para professores que podem se sentir pressionados a "encobrir" o conteúdo ou querer "passar" por uma unidade, esse silêncio ininterrupto pode parecer artificialmente longo, especialmente se essa pausa não for uma norma da sala de aula.
Outro motivo pelo qual os professores podem se sentir desconfortáveis com o silêncio ininterrupto pode ser a falta de prática. Mais professores veteranos já podem definir seu próprio ritmo para obter instruções que precisariam ser ajustadas, enquanto os professores que ingressam na profissão podem não ter tido a oportunidade de tentar o tempo de espera na sala de aula meio Ambiente. A implementação de um tempo de espera efetivo de três a cinco segundos é proposital e requer prática.
Para praticar melhor o tempo de espera, alguns professores implementam uma política de selecionar apenas os alunos que levantam a mão. Isso pode ser difícil de aplicar, principalmente se outros professores da escola não exigirem que os alunos levantem as mãos. Se um professor é consistente e reforça a importância de levantar as mãos em resposta a uma pergunta, os alunos acabarão aprendendo. Obviamente, os professores devem perceber que é muito mais difícil fazer os alunos levantarem as mãos se eles não precisarem fazê-lo desde o primeiro dia de aula. Outros professores podem usar listas de alunos ou palitos de picolé ou cartões com nomes de alunos para garantir que todos os alunos sejam chamados ou que um aluno não domine as respostas.
Os professores também precisam estar cientes das expectativas dos alunos ao implementar o tempo de espera. Os alunos que estão em cursos competitivos de nível superior e que podem ser usados para responder rapidamente a perguntas e respostas podem não encontrar inicialmente um benefício com o tempo de espera. Nesses casos, os professores teriam que usar seus conhecimentos e variar a quantidade de tempo antes de recorrer alunos para ver se isso faz diferença para o número de alunos envolvidos ou a qualidade do respostas. Como qualquer outra estratégia instrucional, um professor pode precisar brincar com o tempo de espera para ver o que funciona melhor para os alunos.
Embora o tempo de espera possa ser uma estratégia desconfortável para professores e alunos no início, fica mais fácil com a prática. Os professores notarão uma melhor qualidade e / ou um aumento na duração das respostas, à medida que os alunos tiverem tempo para pensar em sua resposta antes de levantar a mão. Finalmente, as interações aluno-aluno podem aumentar à medida que os alunos se tornam mais capazes de formular suas respostas. Essa pausa de alguns segundos, chamada tempo de espera ou tempo de reflexão, pode fazer uma melhoria drástica no aprendizado.