Fundos de conhecimento como recursos ricos para estudantes de ELL

Conhecimento prévio é o que os alunos aprenderam formalmente na sala de aula e informalmente através de suas experiências pessoais de vida. Esse conhecimento básico é a base de todo aprendizado. Para alunos de qualquer série, o conhecimento prévio é fundamental para a compreensão da leitura e a aprendizagem de conteúdo. O que os alunos já sabem sobre um tópico pode facilitar o aprendizado de novas informações.

Muitos Aprendizes da língua inglesa (ELL) possuam diversas origens culturais e educacionais com uma ampla gama de conhecimentos básicos relacionados a qualquer tópico em particular. No nível secundário, pode haver alunos com um alto nível de escolaridade acadêmica em seu idioma nativo. Também pode haver alunos com experiência interrompida na escolaridade formal ou pode haver estudantes com pouca ou nenhuma escolaridade acadêmica. Assim como não há um tipo de aluno, não há um tipo de aluno de ELL, portanto, os educadores devem determinar como ajustar materiais e instruções para cada aluno de ELL.

Ao fazer essas determinações, os educadores devem considerar que muitos estudantes de ELL podem não ter ou ter lacunas no conhecimento de um determinado tópico. No nível secundário, isso pode ser contexto histórico, princípios científicos ou conceitos matemáticos. Esses alunos acharão o nível crescente de sofisticação da aprendizagem no nível secundário extremamente difícil ou desafiador.

O pesquisador Erick Herrmann, que dirige oEducando alunos de inglêssite explicado em um breve
"Conhecimento prévio: Por que é importante para os programas de ELL?"

"A ligação às experiências pessoais de vida dos alunos é benéfica por várias razões. Ele pode ajudar os alunos a encontrar significado no aprendizado de conteúdo, e o vínculo com uma experiência pode fornecer clareza e promover a retenção do aprendizado. Relacionar o conteúdo à vida e às experiências pessoais dos alunos também serve ao propósito de validar a vida, a cultura e as experiências dos alunos ".

Esse foco na vida pessoal dos alunos levou a outro termo, os "fundos de conhecimento" de um aluno. Esse termo cunhado pelos pesquisadores Luis Moll, Cathy Amanti, Deborah Neff e Norma Gonzalez em seu livro secundário educadores Tpráticas de heorização em lares, comunidades e salas de aula (2001). Eles explicam que os fundos de conhecimento "se referem aos corpos de conhecimentos e habilidades historicamente acumulados e culturalmente desenvolvidos, essenciais para o funcionamento e o bem-estar da família ou do indivíduo".

O uso da palavra fundo se conecta à idéia de conhecimento prévio como base para a aprendizagem. A palavra fundo foi desenvolvido dos franceses afeiçoado ou "um fundo, piso, solo" para significar "um fundo, fundação, base"

Essa abordagem do fundo de conhecimento é radicalmente diferente de ver o aluno da ELL como tendo um déficit ou medindo a falta de habilidades de leitura, escrita e fala em inglês. A frase fundo de conhecimento, por outro lado, sugere que os alunos têm ativos de conhecimento e que esses ativos foram adquiridos através de experiências pessoais autênticas. Essas experiências autênticas podem ser uma forma poderosa de aprendizado quando comparadas ao aprendizado através da narrativa contada, como é tradicionalmente vivido em uma classe. Esses fundos de conhecimento, desenvolvidos em experiências autênticas, são ativos que podem ser explorados pelos educadores para aprender na sala de aula.

De acordo com informações sobre fundos de conhecimento sobre Departamento de Educação dos EUA Responsivo Cultural e Linguístico página,

• As famílias têm conhecimento abundante que os programas podem aprender e usar em seus esforços de envolvimento da família.
• Os alunos trazem consigo fundos de conhecimento de suas casas e comunidades que podem ser usados ​​para o desenvolvimento de conceitos e habilidades.
• As práticas em sala de aula às vezes subestimam e restringem o que as crianças são capazes de exibir intelectualmente.
• Os professores devem se concentrar em ajudar os alunos a encontrar significado nas atividades, em vez de aprender regras e fatos

O uso de uma abordagem de fundo de conhecimento sugere que a instrução pode ser vinculada à vida dos alunos, a fim de mudar as percepções dos alunos de ELL. Os educadores devem considerar como os alunos veem suas famílias como parte de seus pontos fortes e recursos e como aprendem melhor. As experiências em primeira mão com as famílias permitem que os alunos demonstrem competência e conhecimento que podem ser usados ​​na sala de aula.

Os professores podem coletar informações sobre os fundos de conhecimento de seus alunos por meio de categorias gerais:

• Idioma de origem: (ex) árabe; Espanhol; Navajo; italiano
• Valores e tradições familiares: (ex) festas de fim de ano; crenças religiosas; Ética de trabalho
• Cuidar: (ex) mamadeira; dando chupeta; alimentando os outros
• Amigos e família: (ex) avós / tias / tios visitantes; churrascos; passeios esportivos
• Passeios em Família: (ex) compras; de praia; biblioteca; piquenique
• Tarefas domésticas: (ex) varredura; lavando louças; lavanderia
• Ocupações familiares: (ex) escritório; construção; médico; serviço público
• Científico: (ex) reciclagem; exercício; jardinagem

Outras categorias também podem incluir programas de TV favoritos ou atividades educacionais, como ir a museus ou parques estaduais. No nível secundário, as experiências de trabalho de um aluno também podem ser uma fonte de informações importantes.

Dependendo do nível de habilidade do aluno de ELL na sala de aula secundária, os educadores podem usar histórias de linguagem oral como base para a escrita e também valorizam o trabalho em dois idiomas e a tradução de textos em dois idiomas (leitura, escrita, audição, Falando). Eles podem procurar estabelecer conexões entre o currículo e as histórias dos alunos e suas experiências vividas. Eles podem incorporar narrativas e diálogos com base nas conexões dos alunos com os conceitos.

As atividades instrucionais no nível secundário que podem usar a abordagem de fundos do conhecimento incluem:

• Participar de conversas regulares com os alunos sobre o que fazem em casa, suas responsabilidades e suas contribuições para a família;
• Oferecer oportunidades para que o aluno traga artefatos da família para se conectar ao aprendizado na sala de aula;
• Fazer com que os alunos entrevistem membros da família como parte de um estudo específico em biografia ou em um trabalho geral de redação;
• Compartilhando pesquisas sobre os países de origem.

Os educadores secundários devem considerar que a população estudantil de alunos da língua inglesa (ELL) é uma das populações que mais crescem em muitos distritos escolares, independentemente do nível da série. De acordo com a página de estatísticas do Departamento de Educação dos EUA, os alunos da ELL eram 9,2% da população de educação geral dos EUA em 2012. Isso marca um aumento de 0,1%, o que representa aproximadamente 5 milhões de estudantes em relação ao ano anterior.

O pesquisador de educação Michael Genzuk sugere que os educadores secundários que usam essa abordagem de fundos de conhecimento possam ver as famílias dos alunos como ricos repositórios de conhecimento cultural acumulado que podem ser capitalizados para aprendizado.

De fato, o uso metafórico da palavra fundo como um tipo de moeda do conhecimento, pode incluir outros termos financeiros que são freqüentemente usados ​​em educação: crescimento, valor e interesse. Todos esses termos interdisciplinares sugerem que os educadores secundários devem olhar para a riqueza de informações obtidas ao acessar os fundos de conhecimento de um aluno da ELL.