Usando o custo de resposta no gerenciamento do comportamento da sala de aula

Custo de resposta é o termo usado para remover o reforço por um comportamento indesejável ou perturbador. Em termos de Análise de comportamento aplicado, é uma forma de negativo punição. Ao remover algo (um item preferido, acesso ao reforço), você diminui a probabilidade de que o comportamento alvo apareça novamente. É frequentemente usado com uma economia de token e é melhor usado quando um aluno entende as implicações.

Alex é uma criança pequena com autismo. Ele costuma deixar o ambiente instrucional, exigindo que o professor se levante e vá embora. Ele está atualmente trabalhando em sentado no ambiente instrucional enquanto participa em um programa de imitação. Ele é dado fichas em uma placa de fichas por uma boa sessão durante a instrução e ganha um intervalo de três minutos com um item preferido quando ele recebe quatro fichas. Durante os testes, ele recebe um feedback constante sobre a qualidade de sua sessão. Embora tenha saído do local de instrução diminuído, ele ocasionalmente testa o professor, levantando-se e saindo: ele perde automaticamente um sinal. Ele rapidamente ganha de volta quando volta para a mesa e senta-se bem. A fuga da sala de aula foi extinta. Sair do site de instruções caiu de 20 vezes por dia para três vezes por semana.

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Para algumas crianças, como Alex, o custo de resposta pode ser uma maneira eficaz de extinguir um comportamento problemático e, ao mesmo tempo, apoiar outro comportamento. Com outros, o custo de resposta pode apresentar alguns problemas sérios.

A unidade básica de instrução em um programa ABA é o "Trial". Geralmente, um teste é muito breve, envolvendo uma instrução, uma resposta e feedback. Em outras palavras, o professor diz: "Toque no vermelho, John". Quando John toca no vermelho (resposta), o professor responde: "Bom trabalho, John. "O professor pode reforçar cada resposta correta, ou cada terço a quinta resposta correta, dependendo do reforço. cronograma.

Quando o custo da resposta é introduzido, o aluno pode perder um token por um comportamento inapropriado: o aluno precisa saber que pode perder um token para o comportamento alvo. "Você está sentado bem, John? Bom trabalho "ou" Não, John. Nós não rastejamos debaixo da mesa. Eu tenho que pegar uma ficha para não sentar. "

Você precisa avaliar constantemente a eficácia do custo de resposta. Realmente reduz o número de comportamentos inapropriados? Ou isso apenas direciona o comportamento inadequado para o submundo ou altera o mau comportamento? Se a função do comportamento é controle ou fuga, você verá outros comportamentos surgindo, talvez sub-repticiamente, que servem à função de controle ou fuga. Nesse caso, é necessário interromper o custo de resposta e tentar reforço diferenciado.

O custo de resposta pode fazer parte de uma Economia de token da sala de aula, quando há certos comportamentos que podem custar um estudante um token, um ponto (ou pontos) ou dinheiro (uma multa, se você estiver usando dinheiro fictício, "School Bux" ou tanto faz). Se for um programa em sala de aula, todos os alunos deverão poder perder pontos a uma taxa definida para um determinado comportamento. Este método redutivo demonstrou ser eficaz em estudantes com TDAH, que muitas vezes nunca obtêm pontos suficientes para um comportamento positivo, e acabam falindo rapidamente na economia da sala de aula.

Exemplo:

Sra. Harper usa uma economia de token (sistema de pontos) em seu programa de apoio emocional. Cada aluno recebe dez pontos por cada meia hora em que fica sentado e trabalha de forma independente. Eles ganham 5 pontos por cada tarefa concluída. Eles podem perder 5 pontos por certas infrações. Eles podem perder 2 pontos por infrações menos graves. Eles podem ganhar 2 pontos como bônus por exibir comportamento positivo independentemente: esperando pacientemente, revezem-se, agradecendo aos colegas. No final do dia, todos registram seus pontos com o banqueiro e, no final da semana, podem usar seus pontos na loja da escola.

Ironicamente, a única população para quem a resposta de custo é eficaz são os estudantes com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Freqüentemente, eles falham nos horários de reforço da sala de aula porque nunca conseguem ganhar pontos suficientes para receber o prêmio ou o reconhecimento que vem com os pontos ganhos. Quando os alunos começam com todos os seus pontos, eles trabalharão duro para mantê-los. A pesquisa mostrou que este pode ser um poderoso regime de reforço para estudantes com essas deficiências comportamentais.

• Quando você tem uma verdadeira clareza sobre os comportamentos pelos quais um aluno pode perder pontos, fichas ou acesso a reforçadores, é provável que você veja muito pouco desses comportamentos. Ao mesmo tempo, você reforça o comportamento desejado.
• O custo de resposta é fácil de administrar,
• Quando o aluno tem um comportamento que impede que seus colegas aprendam, cria um perigo para si ou para os outros (fugir, subir em móveis), o custo da resposta pode fornecer uma punição rápida sem realmente aplicar qualquer aversivo.

• Se a proporção de reforço positivo não for de pelo menos 3 para 1, seus alunos nunca poderão sair do buraco. Será meramente punitivo e nunca realmente se firmará.
• Se o custo da resposta não for aplicado de maneira consistente e não emocional, ele se tornará a fonte ou recriminação e sangue ruim entre os alunos e funcionários ou alunos e professor.
• Se criar dependência de punição, será contraproducente. Reforçar comportamento de substituição ainda é a maneira mais eficaz de mudar comportamentos indesejáveis.

• "Modificação de comportamento na sala de aula." Dificuldades de aprendizagem e comportamentos desafiadores: um guia para intervenção e gerenciamento de sala de aula, por Nancy Mather et al., 3a ed., Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Walker, Hill M. “Aplicações do custo de resposta em contextos escolares: resultados, questões e recomendações.” Educação excepcional trimestralvol. 3 não. 4, 1 fev. 1983, pp. 47-55.