Aprendendo a aprender habilidades como base

Crianças com Transtornos do Espectro do Autismo e outras deficiências de desenvolvimento geralmente não possuem habilidades que são pré-requisitos para o sucesso na escola. Antes de uma criança adquirir linguagem, segurar uma tesoura ou um lápis ou aprender com as instruções, ela precisa poder ficar parado, prestar atenção e imitar os comportamentos ou lembrar o conteúdo de instrução. Essas habilidades são comumente conhecidas entre os praticantes de Análise de comportamento aplicado, como "Aprendendo a aprender habilidades:"

Para ter sucesso com crianças com autismo, é importante que você avalie se elas possuem as habilidades de "aprender a aprender".

• Aguardando: O aluno pode permanecer no local enquanto você organiza os materiais ou inicia uma sessão?
• Sentado: O aluno pode ficar sentado, nas duas nádegas, em uma cadeira?
• Participar de outras pessoas e materiais: Você pode levar o aluno a prestar atenção em você (o instrutor) ou quando receber materiais?
• Alterando respostas com base em avisos: O aluno mudará o que está fazendo se for instruído a fazê-lo, com avisos físicos, gestuais ou verbais.
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• Seguintes instruções: Quando recebidas instruções, a criança cumprirá? Isso implica que a criança tem linguagem receptiva.
• Seguindo as instruções do coral ou do grupo: A criança segue as instruções quando é dada a todo um grupo? Ou a criança responde apenas às instruções dadas com o nome?

As habilidades de "aprender a aprender" acima são realmente organizadas em um continuum. Uma criança pode aprender a esperar, mas pode não ser capaz de sentar-se adequadamente, à mesa. Crianças com Transtornos do Espectro do Autismo geralmente têm problemas "comórbidos", como Transtorno Obsessivo-Compulsivo (OCD) ou Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e pode nunca ter ficado sentado por mais de alguns segundos em um local. Ao encontrar reforço que uma criança realmente deseja, muitas vezes você pode moldar essas habilidades comportamentais primárias.

Depois de concluir uma avaliação de reforço (avaliando e descobrindo o reforço para o qual seu filho trabalhará), você poderá começar a avaliar onde a criança está no continuum. Ele vai sente e espere para um item alimentar preferido? Você pode passar do item de comida preferido para um brinquedo favorito ou preferido.

Se a criança tiver habilidades de sentar e esperar, você pode expandi-lo para descobrir se a criança atenderá a materiais ou instruções. Depois de avaliado, você pode seguir em frente.

Na maioria das vezes, se uma criança tem habilidades de atendimento, ele também pode ter linguagem receptiva. Caso contrário, esse será o primeiro passo para ensinar a capacidade de responder às solicitações. Prompting. A solicitação também cai em um continuum, da mão sobre a mão às solicitações gestuais, com o foco nas solicitações desbotadas para alcançar a independência. Quando combinado com o idioma, ele também criará um idioma receptivo. A linguagem receptiva é crítica para o próximo passo. Seguindo direções

Se uma criança responder corretamente Comandos, quando emparelhado com palavras, você pode ensinar as seguintes instruções. Se uma criança já responde a instruções verbais, a próxima coisa a avaliar é:

Uma criança segue "instruções de coral ou de grupo? Quando uma criança pode fazer isso, ela está pronta para passar o tempo na sala de aula de educação geral. Esperamos que este seja um resultado para todos os nossos filhos, mesmo que de forma limitada.

O aprendizado de aprender habilidades pode ser ensinado em sessões individuais com um terapeuta ABA (deve ser supervisionado por um Board Certified Behavior Analyst, ou BCBA) ou em uma sala de aula de intervenção precoce pelo professor ou um Treinamento. Freqüentemente, nas salas de aula de intervenção precoce, você terá filhos que adquirem várias habilidades no "aprender a aprender" habilidades e você precisará focar a atenção de um único assessor nas crianças que mais precisam desenvolver as habilidades básicas de sentar e esperar Habilidades.

O modelo instrucional para ABA, como o modelo de comportamento, segue uma sequência ABC:

• A: Instrução. Isso precisa se encaixar no resultado. Se a primeira instrução for sentar, talvez seja necessário guiar a criança fisicamente para a cadeira, acompanhada de uma descrição verbal do que está acontecendo: "Sente-se, por favor. Ok, estamos sentados com os pés no chão, o bumbum na cadeira. "
• B: Comportamento. Qual é o comportamento determinará o próximo passo.
• C: Feedback. Isso está corrigindo a resposta ou elogios, emparelhados com reforço, um token (secundário reforço) ou quando você tiver algum momento comportamental, a cada segundo a quarta resposta correta, ou correção. O mais importante é ser claro sobre qual é a resposta desejada - você nunca deseja reforçar uma resposta incorreta (embora uma aproximação seja apropriada quando moldando o comportamento.

Chamado Ensino experimental discreto, cada "julgamento" instrucional é muito breve. O truque é "massificar" as tentativas, em outras palavras, trazer as instruções sobre duro e pesado, aumentando a quantidade o tempo que a criança / cliente está envolvida no comportamento direcionado, seja sentado, classificando ou escrevendo uma romance. (Ok, isso é um pouco exagerado.) Ao mesmo tempo, o professor / terapeuta estará espalhando o reforço, para que cada tentativa bem-sucedida obtenha feedback, mas não necessariamente acesso a reforço.

O resultado final deve ser que os alunos com Transtornos do Espectro do Autismo serão capazes de obter sucesso em contextos mais naturalistas, se não na sala de aula da educação geral. O emparelhamento de reforçadores secundários ou sociais com esses reforçadores primários (itens preferidos, alimentos etc.) ajudará crianças com deficiências mais desafiadoras funcione apropriadamente na comunidade, interaja com as pessoas adequadamente e aprenda a se comunicar, se não usar a linguagem e interagir com pares.