Definição e exemplos de conteúdo informativo

No linguística e teoria da informação, o termo conteúdo informativo refere-se à quantidade de informações transmitidas por uma unidade específica de língua em particular contexto.

"Um exemplo de conteúdo informativo", sugere Martin H. Weik ", é o significado atribuído aos dados em um mensagem" (Dicionário Padrão de Comunicações, 1996).

Como Chalker e Weiner apontam no Dicionário Oxford de gramática inglesa (1994), "A noção de conteúdo da informação está relacionada à probabilidade estatística. Se uma unidade é totalmente previsível, então, de acordo com a teoria da informação, é informativa redundante e seu conteúdo informativo é nulo. Isso é realmente verdade no parapartícula na maioria dos contextos (por exemplo, O que você vai... Faz?)."

O conceito de conteúdo da informação foi primeiro examinado sistematicamente em Informação, mecanismo e significado (1969) pelo físico britânico e teórico da informação Donald M. MacKay.

"Uma das funções essenciais da linguagem é permitir que membros de um

(Bernard Comrie, "Sobre a explicação dos universais da linguagem". A nova psicologia da linguagem: abordagens cognitivas e funcionais das estruturas da linguagemed. de Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

"Funcionalismo... data do início do século XX e tem suas raízes na Escola de Praga da Europa Oriental. [Estruturas funcionais] diferem das estruturas de Chomskyan ao enfatizar o conteúdo de informações de enunciados, e ao considerar a linguagem principalmente como um sistema de comunicação.... Abordagens baseadas em estruturas funcionais dominaram o estudo europeu do SLA [Segunda língua Aquisição] e são amplamente seguidos em outras partes do mundo ".

(Muriel Saville-Troike, Introdução à aquisição de segunda língua. Cambridge University Press, 2006)

"Para nossos propósitos aqui, o foco estará no sentenças declarativas tal como

(1) Sócrates é falador.

Claramente, expressões de frases desse tipo são uma maneira direta de transmitir informações. Chamaremos tais enunciados de 'declarações' e o conteúdo das informações transmitidas por eles 'proposições. ' A proposição expressa por um enunciado de (1) é

(2) Que Sócrates é falador.

Desde que o orador seja sincero e competente, sua expressão de (1) também pode ser usada para expressar uma crença no conteúdo que Sócrates é falador. Essa crença, então, tem exatamente o mesmo conteúdo de informação que a declaração do falante: representa Sócrates como estando de uma certa maneira (a saber, falante). "

("Nomes, descrições e demonstrativos". Filosofia da linguagem: os tópicos centraised. por Susana Nuccetelli e Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

"[As] expressões lingüísticas de crianças muito pequenas são limitadas tanto no comprimento quanto no conteúdo da informação (Piaget, 1955). As crianças cujas 'sentenças' estão limitadas a uma a duas palavras podem solicitar comida, brinquedos ou outros objetos, atenção e ajuda. Eles também podem observar ou nomear espontaneamente objetos em seu ambiente e fazer ou responder perguntas de quem, o que ou onde (Brown, 1980). O conteúdo informativo dessas comunicações, no entanto, é "escasso" e limitado às ações experimentadas pelo ouvinte e pelo interlocutor e a objetos conhecidos por ambos. Normalmente, apenas um objeto ou ação é solicitado por vez.

"Como linguístico léxico e comprimento da frase também aumenta o conteúdo da informação (Piaget, 1955). Entre quatro e cinco anos, as crianças podem solicitar explicações sobre causalidade, com as perguntas proverbiais do "por que". Eles também podem descrever suas próprias ações verbalmente, dar aos outros instruções breves em formato de frase ou descrever objetos com uma série de palavras. Mesmo nesta fase, porém, as crianças têm dificuldade em se fazer entender, a menos que as ações, objetos e eventos sejam conhecidos pelo falante e pelo ouvinte.. .

"Até os anos de sete a nove anos do ensino fundamental, as crianças podem descrever completamente os eventos para os ouvintes familiarizado com eles, incorporando grandes quantidades de informações em séries adequadamente estruturadas de frases. É também neste momento que as crianças se tornam capazes de debatendo e absorver o conhecimento factual transmitido pela educação formal ou outros meios não-experimentais ".

(Kathleen R. Gibson, "Uso de ferramentas, linguagem e comportamento social em relação às habilidades de processamento de informações". Ferramentas, linguagem e cognição na evolução humanaed. por Kathleen R. Gibson e Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

"Quase todas as crenças empíricas... será mais rico em conteúdo informativo do que na experiência que levou à sua aquisição - e isso em qualquer conta plausível das medidas apropriadas de informação. Isso é uma consequência do lugar comum filosófico de que a evidência que uma pessoa tem para uma crença empírica raramente implica nela. Embora possamos acreditar que todos os tatus são onívoros, observando os hábitos alimentares de uma amostra justa de tatus, a generalização não está implícita em nenhum número de proposições que atribuem vários gostos a determinados tatus. No caso de crenças matemáticas ou lógicas, é bastante mais difícil especificar as informações experimentais relevantes. Mas, novamente, parece que, em qualquer medida apropriada de conteúdo de informações, as informações contidas em nossas crenças matemáticas e lógicas ultrapassam as contidas em nossa história sensorial total ".

(Stephen Stich, "A idéia da inocência". Artigos Coletados, Volume 1: Mente e Linguagem, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Significado
• Comunicação e Processo de comunicação
• Implicatura de conversação
• Força Ilocucionária
• Aquisição de linguagem