Redação de biografia: Objetivo, critérios e rubrica para as séries 7 a 12

O gênero de biografia também pode ser categorizado no subgênero de não-ficção narrativa / não-ficção histórica. Quando um professor atribui uma biografia como tarefa de escrita, o objetivo é fazer com que o aluno utilize várias ferramentas de pesquisa para coletar e sintetizar informações que podem ser usadas como evidência em um relatório escrito sobre um Individual. As evidências obtidas com a pesquisa podem incluir as palavras, ações, diários, reações, livros relacionados de uma pessoa, entrevistas com amigos, parentes, associados e inimigos. O contexto histórico é igualmente importante. Como há pessoas que influenciaram todas as disciplinas acadêmicas, a atribuição de uma biografia pode ser uma tarefa de redação interdisciplinar ou interdisciplinar.

Os professores do ensino fundamental e médio devem permitir que os alunos tenham a opção de selecionar o assunto para uma biografia. Proporcionar a escolha do aluno, principalmente para os alunos das séries 7 a 12, aumenta o engajamento e a motivação, principalmente se os alunos selecionarem pessoas de quem se interessam. Os alunos acham difícil escrever sobre uma pessoa de quem não gostam. Tal atitude compromete o processo de pesquisar e escrever a biografia.

De acordo com Judith L. Irvin, Julie Meltzer e Melinda S. Duques em seu livro Ação sobre alfabetização de adolescentes:

"Como seres humanos, somos motivados a nos engajar quando estivermos interessados ​​ou tivermos um propósito real para fazê-lo. Portanto, a motivação para envolver [os alunos] é o primeiro passo no caminho para melhorar os hábitos e habilidades de alfabetização "(Capítulo 1).

Os alunos devem encontrar pelo menos três fontes diferentes (se possível) para garantir que a biografia seja precisa. Uma boa biografia é bem equilibrada e objetiva. Isso significa que, se houver discordância entre as fontes, o aluno pode usar as evidências para afirmar que há um conflito. Os alunos devem saber que uma boa biografia é mais do que uma linha do tempo dos eventos na vida de uma pessoa.

O contexto da vida de uma pessoa é importante. Os alunos devem incluir informações sobre o período histórico em que um sujeito viveu e fez seu trabalho.

Além disso, o aluno deve ter um propósito para pesquisar a vida de outra pessoa. Por exemplo, o objetivo de um aluno pesquisar e escrever uma biografia pode ser uma resposta ao prompt:

"Como o fato de escrever esta biografia me ajuda a entender a influência dessa pessoa na história e, possivelmente, o impacto dessa pessoa em mim?"

Os seguintes critérios baseados em padrões e rubricas de pontuação podem ser usados ​​para classificar uma biografia selecionada pelo aluno. Critérios e rubricas devem ser dados aos alunos antes de começarem o trabalho.

Um esboço geral para detalhes da biografia

Fatos

• Data / local de nascimento
• Morte (se aplicável).
• Membros da família.
• Diversos (religião, títulos, etc).

Educação / Influências

• Escolaridade. Treinamento.
• Experiências de trabalho.
• Contemporâneos / Relacionamentos.

Conquistas/ Significado

• Evidência de grandes realizações.
• Evidência de pequenas realizações (se relevante).
• A análise que sustenta por que o indivíduo foi digno de nota em seu campo de especialização durante sua vida.
• Análise por que esse indivíduo é digno de nota em seu campo de especialização atualmente.

Citações / Publicações

• Declarações feitas.
• Trabalhos publicados.

• As transições são eficazes para ajudar o leitor a entender as mudanças.
• As idéias em cada parágrafo são totalmente desenvolvidas.
• Cada ponto é apoiado por evidências.
• Toda evidência é relevante.
• Termos importantes são explicados ao leitor.
• O objetivo de cada parágrafo (introdução, parágrafos do corpo, conclusão) é claro.
• É clara a relação clara entre as frases do tópico e os parágrafos anteriores.

(com base na resposta estendida Rubrica de escrita da Avaliação equilibrada mais inteligente)

A resposta do aluno é uma elaboração completa do suporte / evidência sobre o tópico (individual), incluindo o uso efetivo do material de origem. A resposta de forma clara e eficaz desenvolve idéias, usando linguagem precisa:

• Evidências abrangentes (fatos e detalhes) dos materiais de origem são integradas.
• Citações ou atribuições claras relevantes e específicas aos materiais de origem.
• Uso efetivo de uma variedade de técnicas elaborativas.
• O vocabulário é claramente apropriado para o público e o objetivo.
• Um estilo eficaz e apropriado aprimora o conteúdo.

A resposta do aluno é uma elaboração adequada do suporte / evidência na biografia que inclui o uso de materiais de origem. A resposta do aluno desenvolve idéias adequadamente, empregando uma mistura de linguagem precisa e mais geral:

• A evidência adequada (fatos e detalhes) dos materiais de origem é integrada e relevante, mas a evidência e a explicação podem ser gerais.
• Uso adequado de citações ou atribuição ao material de origem.
• Uso adequado de algumas técnicas elaborativas.
• O vocabulário é geralmente apropriado para o público e o objetivo.
• O estilo é geralmente apropriado para o público e o objetivo.

A resposta do aluno é desigual com uma elaboração superficial do suporte / evidência na biografia, que inclui o uso desigual ou limitado do material de origem. A resposta do aluno desenvolve idéias de maneira desigual, usando linguagem simplista:

• Algumas evidências (fatos e detalhes) dos materiais de origem podem ser fracamente integradas, imprecisas, repetitivas, vagas e / ou copiadas.
• Fraco uso de citações ou atribuição aos materiais de origem.
• Uso fraco ou desigual de técnicas elaborativas.
• O desenvolvimento pode consistir principalmente em resumos de fontes.
• O uso do vocabulário é desigual ou um pouco ineficaz para o público e o objetivo.
• Tentativa inconsistente ou fraca de criar o estilo apropriado.

A resposta do aluno fornece uma elaboração mínima do suporte / evidência na biografia, que inclui pouco ou nenhum uso do material de origem. A resposta do aluno é vaga, falta clareza ou é confusa:

• As evidências (fatos e detalhes) do material de origem são mínimas, irrelevantes, ausentes, usadas incorretamente.
• Uso insuficiente de citações ou atribuição ao material de origem.
• Uso mínimo, se houver, de técnicas elaborativas.
• O vocabulário é limitado ou ineficaz para o público e o objetivo.
• Pouca ou nenhuma evidência de estilo apropriado.

• Texto insuficiente ou plagiado (copiado sem crédito).
• Fora do assunto.
• Fora de propósito.