Curiosamente, existem sete problemas comuns com as técnicas de questionamento dos alunos, feitas pelos professores várias vezes. No entanto, é um problema facilmente resolvido - com soluções que podem ajudar a mudar as atitudes e os comportamentos de professores e alunos.
O problema: Como mencionado anteriormente, os pesquisadores observaram que os professores não fazem uma pausa ou usam o "tempo de espera" ao fazer perguntas. Os professores foram registrados como fazendo outra pergunta dentro de um período médio de 9/10 de segundo. Segundo um estudo, os períodos de "tempo de espera" que se seguiram às perguntas dos professores e às respostas completas dos alunos "raramente duravam mais de 1,5 segundos nas salas de aula típicas".
A solução: Aguardar no mínimo três segundos (e até 7 segundos, se necessário) após fazer uma pergunta pode melhorar os resultados para os alunos, incluindo o duração e correção das respostas dos alunos, uma diminuição nas respostas "não sei" e um aumento no número de alunos que são voluntários respostas.
Neste exemplo, assim que um professor usa o nome de um aluno, todos os outros cérebros na sala são desligados imediatamente. Os outros alunos provavelmente estão pensando ",Não precisamos pensar agora, porque Caroline vai responder à pergunta. "
A solução: O professor deve adicionar o nome de um aluno APÓS a pergunta ter sido feita e / ou depois que o tempo de espera ou vários segundos se passaram (3 segundos é apropriado). Isso vai significar todos os alunos pensarão na pergunta durante o tempo de espera, mesmo que apenas um aluno (em nosso caso, Caroline) possa ser solicitado a fornecer a resposta.
O problema: Alguns professores fazem perguntas que já contêm a resposta. Por exemplo, uma pergunta como "nem todos concordamos que o autor do artigo forneceu desinformação sobre o uso de vacinas para fortalecer seu ponto de vista? ", informa o aluno sobre a resposta que o professor deseja e / ou impede que os alunos gerem suas próprias respostas ou perguntas sobre o artigo.
A solução: Os professores precisam formular perguntas objetivamente sem procurar acordo coletivo ou evitar perguntas de resposta implícitas. O exemplo acima pode ser reescrito: "Qual é a precisão das informações sobre o uso de vacinas usadas pelo autor para fortalecer seu ponto de vista?"
O problema: Redirecionamento é usado por um professor depois que um aluno responde a uma pergunta. Essa estratégia também pode ser usada para permitir que um aluno corrija a afirmação incorreta de outro aluno ou responda à pergunta de outro aluno. O redirecionamento vago ou crítico, no entanto, pode ser um problema. Exemplos incluem:
A solução: O redirecionamento pode estar positivamente relacionado à conquista quando é explícito na clareza, precisão, plausibilidade etc. das respostas dos alunos.
Nota: Os professores devem reconhecer respostas corretas com elogios críticos, por exemplo: "Essa é uma boa resposta porque você explicou o significado da palavra emancipação neste discurso". Louvor é positivamente relacionado ao desempenho quando usado com moderação, quando diretamente relacionado à resposta do aluno e quando é sincero e credível.
O problema: Com muita freqüência, os professores fazem perguntas de nível inferior (conhecimento e aplicação). Eles não usam todos os níveis em Taxonomia de Bloom. As perguntas de nível inferior são mais usadas quando um professor está revisando depois de fornecer conteúdo ou avaliar a compreensão do aluno em material factual. Por exemplo, "Quando foi a Batalha de Hastings?" ou "Quem não entrega a carta de Frei Lawrence?" ou "Qual é o símbolo do ferro na Tabela Periódica de Elementos?"
A solução: Os alunos do ensino médio podem se basear no conhecimento básico e podem ser feitas perguntas de baixo nível antes e depois da entrega do conteúdo ou da leitura e estudo do material. Devem ser feitas perguntas de nível superior que usem habilidades de pensamento crítico (Taxonomia de Bloom) de análise, síntese e avaliação. Você pode reescrever os exemplos acima da seguinte maneira:
O problema: Os professores costumam perguntar: "Todo mundo entende?" como uma verificação de entendimento. Nesse caso, os alunos que não respondem - ou mesmo respondem afirmativamente - podem realmente não entender. Esta pergunta inútil pode ser feita várias vezes durante um dia de ensino.
A solução: Se um professor perguntar "Quais são suas perguntas?" há uma implicação de que algum material não foi coberto. Uma combinação de tempo de espera e perguntas diretas com informações explícitas ("Quais perguntas você ainda tem sobre a Batalha de Hastings? ") pode aumentar o envolvimento dos alunos em pedir questões.
Uma maneira melhor de verificar o entendimento é uma forma diferente de questionar. Os professores podem transformar uma pergunta em uma afirmação como "Hoje eu aprendi ______". Isso pode ser feito como um deslizamento de saída.
O problema: Questionamentos imprecisos aumentam a confusão dos alunos, aumentam sua frustração e não levam a nenhuma resposta. Alguns exemplos de perguntas imprecisas são: "O que Shakespeare quer dizer aqui?" ou "Maquiavel está certo?"
A solução:
Os professores devem criar perguntas claras e bem estruturadas com antecedência, usando as dicas que os alunos precisam para criar respostas adequadas. Revisões dos exemplos acima são: "O que Shakespeare quer que o público entenda quando Romeu diz: 'É o Oriente e Julieta é a sol? "ou" Você pode sugerir um exemplo de um líder do governo na Segunda Guerra Mundial que prove Maquiavel certo que é melhor ser temido do que Amado?"