Escrita básica é um termo pedagógico para o escrita de alunos de "alto risco" que são percebidos como despreparados para cursos universitários convencionais no primeiro ano composição. O termo escrita básica foi introduzido na década de 1970 como uma alternativa para corretivo ou escrita desenvolvimental.
Em seu livro inovador Erros e expectativas (1977), Mina Shaughnessy diz que a escrita básica tende a ser representada por "um pequeno número de palavras com um grande número de erros. "Em contraste, David Bartholomae argumenta que um escritor básico" não é necessariamente um escritor que comete muitos erros " ("Inventing the University", 1985). Em outro lugar, ele observa que "a marca distintiva do escritor básico é que ele trabalha fora das estruturas conceituais que seu mais alfabetizado contrapartes trabalham dentro de " (Escrevendo nas Margens, 2005).
No artigo "Quem são escritores básicos?" (1990), Andrea Lunsford e Patricia A. Sullivan concluiu que "a população de escritores básicos continua a resistir às nossas melhores tentativas de descrição e definição".
"[A] pesquisa não apóia a visão de que escritores básicos vêm de uma única classe social ou comunidade de discurso... Suas origens são muito complexas e ricas para apoiar generalizações simples sobre classe e psicologia para serem particularmente úteis para ajudar a compreender esses alunos. "
(Michael G. Moran e Martin J. Jacobi, Pesquisa em Redação Básica. Greenwood, 1990)
"Muitos estudos iniciais de escrita básica nas décadas de 1970 e 80 baseou-se na metáfora de crescimento, a fim de falar sobre as dificuldades enfrentadas pelos escritores básicos, incentivando os professores a ver esses alunos como usuários inexperientes ou imaturos da linguagem e definindo sua tarefa como a de ajudar os alunos a desenvolver suas habilidades iniciais em escrita... O modelo de crescimento desviou a atenção das formas do discurso acadêmico para o que os alunos podiam ou não fazer com a linguagem. Também encorajou os professores a respeitar e trabalhar com as habilidades que os alunos trouxeram para a sala de aula. Implícita nesta visão, porém, estava a noção de que muitos alunos, e especialmente menos bem-sucedidos ou "básicos" escritores, estavam de alguma forma presos em um estágio inicial de desenvolvimento da linguagem, seu crescimento como usuários da linguagem parado ...
"No entanto, essa conclusão, praticamente forçada pela metáfora do crescimento, contrariava o que muitos professores achavam que sabiam sobre seus alunos - muitos dos quais estavam voltando para a escola depois anos de trabalho, a maioria dos quais eram loquazes e brilhantes nas conversas, e quase todos pareciam pelo menos tão hábeis quanto seus professores em lidar com as vicissitudes comuns de vida... E se o problema que eles estavam tendo com a escrita na faculdade fosse menos um sinal de alguma falha geral em seus pensamento ou linguagem do que a evidência de sua falta de familiaridade com o funcionamento de um tipo específico de (acadêmico) discurso?"
(Joseph Harris, "Negotiating the Contact Zone." Journal of Basic Writing, 1995. Reimpresso em Ensaios de referência sobre redação básica, ed. por Kay Halasek e Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)