A mentalidade de crescimento de Dweck para fechar a lacuna de conquista

Os professores costumam usar palavras de louvor para motivar seus alunos. Mas dizendo "Ótimo trabalho!" ou "Você deve ser inteligente nisso!" pode não ter o efeito positivo que os professores esperam comunicar.

A pesquisa mostra que existem formas de elogio que podem reforçar a crença de um aluno de que ele ou ela é "inteligente" ou "burro". Essa crença em uma inteligência fixa ou estática pode impedir que um aluno tente ou persista em uma tarefa. Um aluno pode pensar: "Se eu já sou inteligente, não preciso trabalhar muito" ou "Se sou burro, não poderei aprender".

Então, como os professores podem mudar intencionalmente a maneira como os alunos pensam sobre sua própria inteligência? Os professores podem incentivar os alunos, mesmo os alunos com baixo desempenho e alta necessidade, a se envolver e alcançar, ajudando-os a desenvolver uma mentalidade de crescimento.

O conceito de mentalidade de crescimento foi sugerido pela primeira vez por Carol Dweck, uma

Em vários estudos, Dweck notou a diferença no desempenho dos alunos quando eles acreditavam que sua inteligência era estática versus estudantes que acreditavam que sua inteligência poderia ser desenvolvido. Se os alunos acreditavam em uma inteligência estática, exibiam um desejo tão forte de parecer espertos que tentavam evitar desafios. Desistiriam facilmente e ignoraram críticas úteis. Esses estudantes também tendiam a não gastar esforços em tarefas que consideravam infrutíferas. Finalmente, esses estudantes se sentiram ameaçados pelo sucesso de outros estudantes.

Por outro lado, os estudantes que sentiram que a inteligência pode ser desenvolvida exibiram um desejo de abraçar desafios e demonstrar persistência. Esses alunos aceitaram críticas úteis e aprenderam com os conselhos. Eles também foram inspirados pelo sucesso de outros.

A pesquisa de Dweck viu os professores como agentes de mudança para fazer com que os alunos passassem de mentalidades fixas para mentalidades de crescimento. Ela defendeu que os professores trabalhem intencionalmente para mudar os alunos da crença de que eles são "inteligentes" ou "burros" para serem motivados, em vez de “Trabalhe duro” e “mostre esforço.” Por mais simples que pareça, a maneira como os professores elogiam os alunos pode ser fundamental para ajudar os alunos a fazer isso. transição.

Antes de Dweck, por exemplo, frases-padrão de elogio que os professores poderiam usar com os alunos soariam como "Eu disse que você era inteligente" ou "Você é um bom aluno!"

Com a pesquisa de Dweck, os professores que desejam que os alunos desenvolvam uma mentalidade de crescimento devem elogiar os esforços dos alunos usando uma variedade de frases ou perguntas diferentes. Estas são frases ou perguntas sugeridas que podem permitir que os alunos se sintam realizados em qualquer momento de uma tarefa ou tarefa:

• Você continuou trabalhando e concentrado
• Como você fez isso?
• Você estudou e sua melhoria mostra isso!
• O que você planeja fazer a seguir?
• Você está satisfeito com o que fez?

Os professores podem entrar em contato com os pais para fornecer informações para apoiar a mentalidade de crescimento de um aluno. Essa comunicação (boletins, anotações em casa, e-mail etc.) pode proporcionar aos pais uma melhor compreensão das atitudes que os alunos devem ter ao desenvolver uma mentalidade de crescimento. Essas informações podem alertar os pais para a curiosidade, otimismo, persistência ou inteligência social de um aluno, no que se refere ao desempenho acadêmico.

Por exemplo, os professores podem atualizar os pais usando declarações como:

• Estudante completou o que começou
• Aluno tentou muito, apesar de alguma falha inicial
• Estudante ficou motivado, mesmo quando as coisas não correram bem
• Estudante abordou novas tarefas com entusiasmo e energia
• O aluno fez perguntas que mostraram que ele ou ela tinha vontade de aprender
• Aluno adaptado à mudança de situações sociais

Melhorar o desempenho acadêmico de alunos com altas necessidades é um objetivo comum para escolas e distritos. O Departamento de Educação dos EUA define os alunos com altas necessidades como aqueles que estão em risco de falha educacional ou que precisam de assistência e apoio especiais. Os critérios para altas necessidades (qualquer uma ou combinação das seguintes) incluem estudantes que:

• Estão vivendo na pobreza
• Frequentar escolas de minorias altas (conforme definido no aplicativo Race to the Top)
• Estão muito abaixo do nível da série
• Saíram da escola antes de receber um diploma regular do ensino médio
• Correm o risco de não se formar com um diploma a tempo
• São sem-teto
• Estão em um orfanato
• Foram encarcerados
• Têm deficiências
• São aprendizes de inglês

Alunos de alta necessidade em uma escola ou distrito são frequentemente colocados em um subgrupo demográfico com o objetivo de comparar seu desempenho acadêmico com o de outros estudantes. Os testes padronizados usados ​​pelos estados e distritos podem medir as diferenças no desempenho entre um subgrupo de altas necessidades dentro de uma escola e o desempenho médio em todo o estado ou os subgrupos com maior desempenho de um estado, especialmente nas áreas de leitura / artes da linguagem e matemática.

As avaliações padronizadas exigidas por cada estado são usadas para avaliar o desempenho da escola e do distrito. Qualquer diferença na pontuação média entre grupos de estudantes, como estudantes de educação regular e necessidades elevadas os alunos, medidos por avaliações padronizadas, são usados ​​para identificar o que é chamado de hiato no desempenho em uma escola ou escola. distrito.

A comparação dos dados sobre o desempenho dos alunos na educação e subgrupos regulares permite às escolas e distritos uma maneira de determinar se estão atendendo às necessidades de todos os alunos. Para atender a essas necessidades, uma estratégia direcionada de ajudar os alunos a desenvolver uma mentalidade de crescimento pode minimizar a diferença de resultados.

Começar a desenvolver a mentalidade de crescimento de um aluno no início da carreira acadêmica, durante a pré-escola, o jardim de infância e as séries do ensino fundamental, pode ter efeitos duradouros. Mas usar a abordagem da mentalidade de crescimento dentro da estrutura das escolas secundárias (séries 7 a 12) pode ser mais complicado.

Muitas escolas secundárias são estruturadas de maneira a isolar os alunos em diferentes níveis acadêmicos. Para alunos já com alto desempenho, muitas escolas de ensino médio e médio podem oferecer cursos pré-avançados de colocação, honras e colocação avançada (AP). Pode haver cursos de bacharelado internacional (IB) ou outras experiências anteriores de crédito na faculdade. Essas ofertas podem contribuir inadvertidamente para o que Dweck descobriu em sua pesquisa, que os alunos já adotaram uma mentalidade fixa - a crença de que são “inteligentes” e capazes de fazer cursos de alto nível ou são “burros” e não há como mudar seu caminho acadêmico.

Existem também algumas escolas secundárias que podem se envolver no rastreamento, uma prática que separa intencionalmente os alunos pela capacidade acadêmica. No rastreamento, os alunos podem ser separados em todas as disciplinas ou em algumas classes usando classificações como acima da média, normal ou abaixo da média. Alunos com altas necessidades podem cair desproporcionalmente nas classes de habilidades mais baixas. Para combater os efeitos do rastreamento, os professores podem tentar empregar estratégias de mentalidade de crescimento para motivar todos estudantes, incluindo estudantes com altas necessidades, para enfrentar desafios e persistir no que pode parecer difícil tarefas. Mover os alunos de uma crença nos limites da inteligência pode contrariar o argumento do rastreamento, aumentando o desempenho acadêmico de todos os alunos, incluindo subgrupos de alta necessidade.

Os professores que incentivam os alunos a assumir riscos acadêmicos podem se ouvir mais, à medida que expressam suas frustrações e seus sucessos ao enfrentar os desafios acadêmicos. Perguntas como "Conte-me sobre isso" ou "Mostre-me mais" e "Vamos ver o que você fez" podem ser usadas para incentivar os alunos a ver os esforços como um caminho para a conquista e também dar a eles uma sensação de controle.

O desenvolvimento de uma mentalidade de crescimento pode acontecer em qualquer nível de ensino, pois a pesquisa de Dweck mostrou que as idéias dos alunos sobre A inteligência pode ser manipulada nas escolas pelos educadores, a fim de ter um impacto positivo no meio acadêmico. realização.