O papel da leitura de tabelas de fluência na compreensão

Ouvir um aluno ler, mesmo que por um minuto, pode ser uma das maneiras pelas quais um professor determina a capacidade do aluno de compreender o texto através de fluência. A melhoria da fluência da leitura foi identificada pelo Painel Nacional de Leitura como um dos cinco componentes críticos da leitura. A pontuação da fluência de leitura oral de um aluno é medida pelo número de palavras em um texto que ele lê corretamente em um minuto.

Medir a fluência de um aluno é fácil. O professor ouve um aluno ler de forma independente por um minuto, a fim de ouvir o quão bem ele lê com precisão, rapidez e expressão (prosódia). Quando um aluno pode ler em voz alta com essas três qualidades, ele está demonstrando ao ouvinte um nível de fluência, que existe uma ponte ou conexão entre sua capacidade de reconhecer palavras e a capacidade de compreender o texto:

“Fluência é definida como leitura razoavelmente precisa com expressão adequada que leva a compreensão e motivação precisas e profundas para ler” (Hasbrouck e Glaser, 2012).

Em outras palavras, um aluno que é um leitor fluente pode se concentrar no que o texto significa, porque não precisa se concentrar em decodificar as palavras. Um leitor fluente pode monitorar e ajustar sua leitura e perceber quando a compreensão se deteriora.

Um teste de fluência é simples de administrar. Tudo que você precisa é de uma seleção de texto e um cronômetro.

Um teste inicial de fluência é uma triagem em que as passagens são selecionadas a partir de um texto no nível da série do aluno que ele não tenha lido previamente, chamado de leitura a frio. Se o aluno não estiver lendo no nível da série, o instrutor deve selecionar passagens em um nível inferior para diagnosticar pontos fracos.

O aluno deve ler em voz alta por um minuto. Enquanto o aluno lê, o professor observa erros na leitura. O nível de fluência de um aluno pode ser calculado seguindo estas três etapas:

1. O instrutor determina quantas palavras o leitor realmente tentou durante a amostra de leitura de 1 minuto. Nº total de palavras lidas ____.
2. Em seguida, o instrutor conta o número de erros cometidos pelo leitor. Número total de erros ___.
3. O instrutor deduz o número de erros do total de palavras tentadas e o examinador chega ao número de palavras lidas corretamente por minuto (WCPM).

Fórmula da fluência: número total de palavras lidas __- (subtrair) erros ___ = ___ palavras (WCPM) lidas corretamente

Por exemplo, se o aluno leu 52 palavras e teve 8 erros em um minuto, o aluno teve 44 WCPM. Deduzindo os erros (8) do total de palavras tentadas (52), a pontuação do aluno seria 44 palavras corretas em um minuto. Esse número 44 do WCPM serve como uma estimativa da fluência da leitura, combinando a velocidade e a precisão do aluno na leitura.

Todos os educadores devem estar cientes de que uma pontuação na fluência da leitura oral não é a mesma medida que o nível de leitura do aluno. Para determinar o que essa pontuação de fluência significa em relação ao nível da série, os professores devem usar um gráfico de pontuação da fluência.

Existem vários gráficos de fluência de leitura, como o desenvolvido a partir da pesquisa de Albert Josiah Harris e Edward R. Sipay (1990) que definem taxas de fluência organizadas por faixas de séries com notas por minuto. Por exemplo, a tabela mostra as recomendações para faixas de fluência para três níveis diferentes de nota: nota 1, nota 5 e nota 8.

A pesquisa de Harris e Sipay os guiou a fazer recomendações em seu livro Como aumentar a capacidade de leitura: um guia para métodos de desenvolvimento e reparação quanto à velocidade geral de leitura de um texto, como um livro do Série mágica da casa na árvore (Osborne). Por exemplo, um livro desta série é nivelado em M (nota 3) com mais de 6000 palavras. Um aluno que sabe ler 100 WCPM fluentemente pode terminar Uma casa na árvore mágica livro em uma hora, enquanto um aluno que sabia ler 200 WCPM fluentemente poderia concluir a leitura do livro em 30 minutos.

O gráfico de fluência mais referenciado hoje em dia foi desenvolvido pelos pesquisadores Jan Hasbrouck e Gerald Tindal em 2006. Eles escreveram sobre suas descobertas no International Reading Association Journal no artigo “Normas de Fluência de Leitura Oral: Uma Ferramenta de Avaliação Valiosa para Professores de Leitura.O ponto principal do artigo foi sobre a conexão entre fluência e compreensão:

“Medidas de fluência, como palavras corretas por minuto, demonstraram, tanto na pesquisa teórica quanto na empírica, que servem como um indicador preciso e poderoso da competência geral em leitura, especialmente em sua forte correlação com a compreensão ".

Chegando a essa conclusão, Hasbrouck e Tindal concluíram um extenso estudo da fluência da leitura oral usando dados obtidos de mais de 3.500 alunos em 15 escolas em sete cidades localizadas em Wisconsin, Minnesota e Nova Iorque."

Segundo Hasbrouck e Tindal, a revisão dos dados dos alunos permitiu que eles organizassem os resultados em desempenho médio e faixas de percentil para outono, inverno e primavera para as séries 1 a série 8. As pontuações no gráfico são consideradas normativo pontuações de dados devido à grande amostragem.

Os resultados de seu estudo foram publicados em um relatório técnico intitulado "Fluência na leitura oral: 90 anos de medição", disponível no site site para Pesquisa Comportamental e Ensino, University of Oregon. Contém neste estudo sua fluência no nível de série tabelas de pontuação projetado para ajudar os instrutores a avaliar a fluência da leitura oral de seus alunos em relação aos colegas.

Somente as seleções de dados em nível de três séries de suas pesquisas estão na tabela abaixo. A tabela abaixo mostra as pontuações de fluência da 1ª série quando os alunos são testados pela primeira vez em fluência, para a 5ª série 5 como medida de fluência no ponto médio e na 8ª série após os alunos praticarem fluência por anos.

* WCPM = palavras corretas por minuto

A primeira coluna da tabela mostra o nível da série.

A segunda coluna da tabela mostra o percentil. Os professores devem lembrar que, nos testes de fluência, o percentil é diferente de percentagem. O percentil nesta tabela é uma medida baseada em um grupo de colegas de nível de 100 alunos. Portanto, um percentil 90 não significa que o aluno respondeu 90% das perguntas corretamente; uma pontuação de fluência não é como uma nota. Em vez disso, uma pontuação do 90º percentil para um aluno significa que há nove (9) colegas de nível escolar que tiveram um desempenho melhor.

Outra maneira de analisar a classificação é entender que um aluno que está no percentil 90 realiza melhor que o percentil 89 dos colegas de nível da série ou que o aluno esteja entre os 10% melhores grupo. Da mesma forma, um aluno no 50º percentil significa que ele tem um desempenho melhor que 50 de seus colegas, com 49% de seus colegas ter um desempenho mais alto, enquanto um aluno com percentil 10 baixo para fluência ainda tiver um desempenho melhor que 9 da sua série pares de nível.

Uma pontuação média de fluência está entre o percentil 25 ao 75. Portanto, um aluno com uma pontuação de fluência no percentil 50 é perfeitamente médio, diretamente no meio da banda média.

As terceira, quarta e quinta colunas no gráfico indicam em qual percentual a pontuação de um aluno é classificada em diferentes épocas do ano letivo. Essas pontuações são baseadas em dados normativos.

A última coluna, melhoria média semanal, mostra o crescimento médio de palavras por semana que o aluno deve desenvolver para permanecer no nível da série. A melhoria média semanal pode ser calculada subtraindo a pontuação de outono da primavera e dividindo a diferença por 32 ou o número de semanas entre as avaliações de outono e primavera.

No grau 1, não há avaliação de queda e, portanto, a melhoria média semanal é calculada subtraindo a pontuação de inverno da pontuação da primavera e depois dividindo a diferença por 16, que é o número de semanas entre o inverno e a primavera Assessments.

Hasbrouck e Tindal recomendaram que:

“Os alunos que pontuam 10 ou mais palavras abaixo do percentil 50, usando a pontuação média de duas leituras não praticadas de materiais de nível escolar precisam de um programa de desenvolvimento de fluência. Os professores também podem usar a tabela para definir metas de fluência a longo prazo para os leitores com dificuldades. ”

Por exemplo, um aluno do início da quinta série com uma taxa de leitura de 145 WCPM deve ser avaliado usando textos do quinto ano da série. No entanto, um aluno do 5º ano com uma taxa de leitura de 55 WCPM precisará ser avaliado com materiais de grau 3, a fim de determinar que apoio instrucional adicional seria necessário para aumentar sua leitura taxa.

Os instrutores devem usar o monitoramento do progresso com qualquer aluno que possa estar lendo de seis a 12 meses abaixo do nível da série a cada duas a três semanas para determinar se é necessária instrução adicional. Para os alunos que estão lendo mais de um ano abaixo do nível da série, esse tipo de monitoramento de progresso deve ser feito com freqüência. Se o aluno estiver recebendo serviços de intervenção por meio de educação especial ou apoio ao aluno de inglês, O monitoramento contínuo fornecerá ao professor informações sobre se a intervenção está funcionando ou não. não.

Para monitorar o progresso da fluência, as passagens são selecionadas no nível de meta determinado individualmente pelo aluno. Por exemplo, se o nível de instrução de um aluno da 7ª série estiver no 3º ano, o professor poderá realizar as avaliações de monitoramento de progresso usando passagens no 4º ano.

Para oferecer aos alunos a oportunidade de praticar, a instrução em fluência deve estar com um texto que ele possa ler em um nível independente. O nível de leitura independente é um dos três níveis de leitura descritos abaixo:

• O nível independente é relativamente fácil para o aluno ler com precisão de 95% das palavras.
• O nível de instrução é desafiador, mas gerenciável para o leitor com 90% de precisão de palavras.
• Nível de frustração significa que o texto é muito difícil para o aluno ler, o que resulta em menos de 90% de precisão de palavras.

Os alunos irão praticar melhor a velocidade e a expressão lendo um texto em nível independente. Textos em nível de instrução ou de frustração exigirão que os alunos decodifiquem.

A compreensão de leitura é a combinação de inúmeras habilidades executadas instantaneamente, e a fluência é uma dessas habilidades. Enquanto praticar a fluência requer tempo, um teste para a fluência de um aluno leva apenas um minuto e talvez dois minutos para ler uma tabela de fluência e registrar os resultados. Esses poucos minutos com uma tabela de fluência podem ser uma das melhores ferramentas que um professor pode usar para monitorar quão bem o aluno entende o que está lendo.