Uma boa gestão da sala de aula anda de mãos dadas com a disciplina do aluno. Os educadores, desde o iniciante até o experiente, precisam praticar consistentemente a boa gestão da sala de aula para reduzir os problemas comportamentais dos alunos.
Alcançar boa gestão da sala de aula, os educadores devem entender como a aprendizagem social e emocional (SEL) influencia a qualidade das relações professor-aluno e como essa relação influencia o design de gerenciamento da sala de aula. O Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning descreve SEL como "o processo pelo qual crianças e adultos adquirem e aplicam efetivamente o conhecimento, atitudes e habilidades necessárias para entender e gerenciar emoções, estabelecer e alcançar objetivos positivos, sentir e mostrar empatia pelos outros, estabelecer e manter relacionamentos positivos e responsabilizar-se decisões ".
As salas de aula com gerenciamento que atenda às metas acadêmicas e de SEL exigem menos ação disciplinar. No entanto, mesmo o melhor gerente de sala de aula pode usar algumas dicas às vezes para comparar seu processo com exemplos de sucesso baseados em evidências.
No livro deles, Os principais elementos do gerenciamento da sala de aula, Joyce McLeod, Jan Fisher e Ginny Hoover explicam que o bom gerenciamento da sala de aula começa com o planejamento do tempo disponível.
Os problemas disciplinares geralmente ocorrem quando os alunos se tornam desengajados. Para mantê-los focados, os professores precisam planejar diferentes blocos de tempo na sala de aula.
Cada bloco de tempo na sala de aula, por menor que seja, deve ser planejado. Rotinas previsíveis ajudam a estruturar blocos de tempo na sala de aula. As rotinas previsíveis dos professores incluem atividades de abertura, que facilitam a transição para a classe; verificações de rotina para entender e fechar atividades de rotina. As rotinas previsíveis dos alunos trabalham com a prática do parceiro, o trabalho em grupo e o trabalho independente.
De acordo com um relatório de 2007 patrocinado pelo National Comprehensive Center for Teacher Quality, o ensino altamente eficaz reduz, mas não elimina completamente os problemas de comportamento da sala de aula.
No relatório, "Gerenciamento eficaz da sala de aula: preparação de professores e desenvolvimento profissional", Regina M. Oliver e Daniel J. Reschly, Ph. D., observe que as instruções com a capacidade de incentivar o engajamento acadêmico e o comportamento na tarefa geralmente têm:
A Associação Nacional de Educação oferece essas recomendações para motivar os alunos, com base na premissa de que os alunos precisam saber por que a lição, atividade ou tarefa é importante:
Um dia escolar típico é carregado de interrupções, desde anúncios no sistema de PA a um aluno que atua na sala de aula. Os professores precisam ser flexíveis e desenvolver uma série de planos para lidar com as interrupções previstas na sala de aula, que roubam aos alunos um tempo precioso nas aulas.
Como parte de um bom plano de gerenciamento de sala de aula para reduzir problemas de disciplina, o arranjo físico de móveis, recursos (incluindo tecnologia) e suprimentos deve alcançar o seguinte:
Os professores devem tratar todos os alunos com respeito e equidade. Quando os alunos percebem um tratamento injusto na sala de aula, estejam eles do lado de quem o recebe ou apenas um espectador, podem surgir problemas de disciplina.
No entanto, é possível argumentar com disciplina diferenciada. Os alunos chegam à escola com necessidades específicas, social e academicamente, e os educadores não devem ser tão determinados em seus pensamentos que abordam a disciplina de uma maneira única. política.
Além disso, políticas de tolerância zero raramente funcionam. Em vez disso, os dados demonstram que, concentrando-se no comportamento de ensino, em vez de simplesmente punir o mau comportamento, os educadores podem manter a ordem e preservar a oportunidade de o aluno aprender.
Também é importante fornecer aos alunos um feedback específico sobre seus comportamentos e habilidades sociais, especialmente após um incidente.
Os educadores devem estabelecer grandes expectativas para o comportamento dos alunos e para os acadêmicos. Espere que os alunos se comportem, e provavelmente o farão.
Lembre-os do comportamento esperado, por exemplo, dizendo: "Durante toda esta sessão de grupo, espero que você levante as mãos e seja reconhecido antes de começar a falar. Eu também espero que você respeite a opinião um do outro e ouça o que cada pessoa tem a dizer. "
Em contrapartida, a redução das expectativas - de comportamento ou de acadêmicos - para certos grupos perpetua muitos dos condições que "possam contribuir para diminuir os resultados educacionais, profissionais, financeiros ou culturais e sucesso."