Ensaios em grupo desenvolvem habilidades do século XXI

Os professores de qualquer disciplina devem considerar atribuir uma tarefa de redação colaborativa, como um ensaio ou trabalho em grupo. Aqui estão três razões práticas para planejar o uso de um trabalho colaborativo de escrita com os alunos das séries 7 a 12.

Razão # 1: Ao preparar os alunos para a faculdade e a carreira, é importante fornecer exposição a um processo colaborativo. A habilidade de colaboração e comunicação é um dos Competências do século XXI incorporado nos padrões de conteúdo acadêmico. A redação do mundo real é frequentemente concluída na forma de redação em grupo - um projeto de grupo de graduação, um relatório para uma empresa ou um boletim para uma instituição sem fins lucrativos. A escrita colaborativa pode resultar em mais idéias ou soluções para a conclusão de uma tarefa.

Razão # 2: A escrita colaborativa resulta em menos produtos para um professor avaliar. Se houver 30 alunos em uma classe, e o professor organizar grupos de escrita colaborativa de três Para cada aluno, o produto final será 10 trabalhos ou projetos a serem classificados, em oposição a 30 trabalhos ou projetos a serem classificados. grau.

Razão # 3: A pesquisa apoia a escrita colaborativa. De acordo com A teoria de Vygostsky da ZPD (zona de desenvolvimento proximal), quando os alunos trabalham com outras pessoas, há uma oportunidade para todos os alunos trabalharem em um nível ligeiramente acima de sua capacidade usual, pois a cooperação com outras pessoas que sabem um pouco mais pode aumentar realização.

A diferença mais óbvia entre uma atribuição de escrita individual e uma de colaboração ou de grupo está na atribuição de responsabilidades: quem escreverá o que?

De acordo com a P21 Estrutura para a Aprendizagem do Século XXIsOs alunos envolvidos na escrita colaborativa também estão praticando o Habilidades do século XXI de comunicando claramente se tiverem a oportunidade de:

• Articular pensamentos e idéias efetivamente usando habilidades de comunicação oral, escrita e não verbal em uma variedade de formas e contextos
• Ouça efetivamente decifrar significado, incluindo conhecimentos, valores, atitudes e intenções
• Use a comunicação para diversas finalidades (por exemplo, para informar, instruir, motivar e persuadir)
• Utilize várias mídias e tecnologias e saiba como julgar sua eficácia a priori, bem como avaliar seu impacto
• Comunique-se efetivamente em diversos ambientes (incluindo multilíngue)

O esquema a seguir ajudará os professores e os alunos a lidar com a logística de executar uma tarefa colaborativa na qual todos os membros do grupo têm responsabilidades definidas. Este esboço pode ser adaptado para ser usado em grupos de vários tamanhos (dois a cinco escritores) ou em qualquer área de conteúdo.

Qualquer processo de escrita colaborativa deve ser ensinado aos alunos e praticado várias vezes ao ano, com o objetivo de gerenciar os processos de escrita em grupo.

Como em qualquer tarefa escrita, individual ou em grupo, o professor deve articular claramenteobjetivo da tarefa (informar, explicar, persuadir ...) O objetivo da escrita também significa identificar o público-alvo. Fornecer aos alunos uma rubrica a escrita colaborativa antecipadamente os ajudará a entender melhor as expectativas da tarefa.

Uma vez que o objetivo e o público tenham sido estabelecidos, o desenho e a implementação de um artigo ou ensaio de escrita colaborativa não é muito diferente do que seguir as cinco etapas do processo de escrita:

• Pré-escrita
• Elaboração
• Revisão
• Edição
• Publicação

• Os alunos do grupo revisam a tarefa e os requisitos para o produto ou papel final;
• Alunos do grupo chuva de ideias e compartilhar idéias;
• Os alunos do grupo formulam um rascunho ou uma tese de trabalho:
  • Esta é uma primeira tentativa de desenvolver uma posição ou afirmação;
  • Como os estágios iniciais do processo de escrita são onde os escritores do grupo são guiados por perguntas que eles têm (aprendizagem baseada em inquérito), a tese de trabalho não é a declaração final da tese.

• Alunos do grupo decidir juntos quem escreverá quais partes do papel. Isso exigirá que os alunos colaborem, em vez de apenas cooperarem. Aqui está a diferença:
  • Ao colaborar, os alunos trabalham juntos em um único objetivo compartilhado;
  • Ao cooperar, os alunos atuam juntos enquanto trabalham em objetivos egoístas, mas comuns.
• Os alunos do grupo documentam o plano de colaboração com base nos requisitos da tarefa (Ex: resenha do livro, artigo persuasivo pró / contra) e concordam com o plano;
• Os alunos do grupo determinam uma linha do tempo que define os prazos para as responsabilidades individuais e do grupo;
• Os alunos do grupo determinam quando o trabalho pode ser realizado sincronicamente (em aula / pessoalmente) ou assincronamente (conectados). Com o uso de plataformas de escrita on-line, como o Google Docs, essas determinações de grupo ajudarão o grupo a compartilhar atualizações e informações com mais eficiência.

• Os alunos do grupo esboçam como o trabalho será gerenciado (Ex: seções, capítulos, parágrafos, apêndices);
• Os alunos do grupo determinam como e onde encontrarão materiais de fonte confiáveis ​​e oportunos (livros, artigos, artigos de jornal, vídeos, podcasts, sites, entrevistas ou pesquisas criadas por si para pesquisas sobre tema);
• Os alunos do grupo determinam quem lerá e processará as informações;
  • A evidência pró / contra deve ser equilibrada;
  • Evidência deve ser citada;
  • As citações devem ser catalogadas;
• Os alunos do grupo analisam as evidências de quão bem elas apóiam a posição;
• Os alunos do grupo determinam a melhor maneira de incluir evidências adicionais (por exemplo, figuras, gráficos, tabelas e gráficos).

• Os alunos devem ter em mente como o material e a escrita individual se encaixam no papel ou no produto.
• Alunos escrevendo juntos sincronicamente (em aula / pessoalmente) ou assincronamente (conectados):
  • Escrever em grupo consome tempo; essas oportunidades devem ser deixadas para garantir que o documento esteja organizado para dar ao leitor a impressão de uma voz coesa.
  • O aluno do grupo deve garantir que o conteúdo do artigo ou do produto seja claro e que a redação comunique uma única mensagem (ou no caso de pró / contra, um todo) para o público-alvo antes de discutir questões estilísticas alterar.

• Os alunos da revisão do grupo redigiram partes do documento antes de mesclar em um único documento;
• Os alunos do grupo procuram um fluxo lógico de idéias. (Nota: Ensinar os alunos a usar transições é essencial para suavizar rascunhos individuais);
• Os alunos do grupo revisam o conteúdo e a estrutura do artigo;
• Os alunos do grupo revisam o trabalho e verificam erros de digitação, erros ortográficos, problemas de pontuação, problemas de formatação e erros gramaticais. (Nota: a leitura do artigo em voz alta é uma excelente estratégia para edição).

Independentemente do tamanho do grupo ou da sala de aula da área de conteúdo, os alunos gerenciarão sua redação seguindo um padrão organizacional. Essa conclusão é baseada nos resultados de um estudo (1990) realizado por Lisa Ede e Andrea Lunsford que resultou em um livro Singular Texts / Plural Autores: Perspectivas sobre a escrita colaborativa. Segundo seu trabalho, existem sete padrões organizacionais notáveis ​​para a colaboração. escrevendo. Esses sete padrões são:

1. "a equipe planeja e descreve a tarefa, então cada escritor prepara sua parte e o grupo compila as partes individuais e revisa todo o documento conforme necessário;
2. "a equipe planeja e descreve a tarefa de redação, então um membro prepara um rascunho, a equipe edita e revisa o rascunho;
3. "um membro da equipe planeja e escreve um rascunho, o grupo revisa o rascunho;
4. "uma pessoa planeja e escreve o rascunho; em seguida, um ou mais membros revisam o rascunho sem consultar os autores originais;
5. "o grupo planeja e redige o rascunho, um ou mais membros revisam o rascunho sem consultar os autores originais;
6. "uma pessoa atribui as tarefas, cada membro conclui a tarefa individual, uma pessoa compila e revisa o documento;
7. "um dita, outro transcreve e edita."

Para maximizar a eficácia de uma tarefa de escrita colaborativa, todos os alunos de cada grupo devem ser participantes ativos. Portanto:

• Os instrutores precisam monitorar o progresso de cada grupo, fornecer feedback e ajudar quando necessário. Inicialmente, essa forma de monitoramento pode consumir mais tempo do que os formatos tradicionais de ensino, mas um professor pode se reunir com grupos de maneira mais eficaz ao longo do tempo do que os alunos individualmente. Enquanto o carregamento inicial da tarefa de escrita colaborativa leva tempo, o número de produtos finais é substancialmente reduzido, portanto o tempo de classificação também é reduzido.
• Um projeto de redação colaborativa deve ser elaborado de forma a que a avaliação final seja considerada válida, justa e precisa. A avaliação final deve considerar o conhecimento e o desempenho de todos os membros do grupo. A complexidade das notas pode dificultar as tarefas de grupo para os instrutores. (Vejo artigo de classificação em grupo)
• Às vezes, os alunos lutam para tomar decisões em um ambiente de grupo. Pode haver um estresse adicional nos alunos por causa de várias opiniões e estilos de escrita. Estes devem ser incorporados em um produto final que agrade a todos.

Preparar os alunos para experiências colaborativas do mundo real é um objetivo importante, e o processo de escrita colaborativa pode ajudar melhor os professores a atingir esse objetivo. A pesquisa apoia uma abordagem colaborativa. Embora a abordagem de redação colaborativa possa exigir mais tempo na configuração e no monitoramento, o menor número de trabalhos para professores darem nota é um bônus extra.