Embora o debate seja uma atividade antagônica, ele oferece vários benefícios positivos para os alunos. O debate aumenta as oportunidades de falar e ouvir na sala de aula. Durante um debate, os alunos se revezam na resposta aos argumentos de seus oponentes. Ao mesmo tempo, outros estudantes que participam do debate, ou da platéia, devem ouvir atentamente os argumentos apresentados ou as evidências utilizadas para apoiar uma posição.
A pedra angular do debate em sala de aula é a capacidade dos alunos de apresentar suas posições e convencer os outros dessas posições. Formas particulares de debate são adequadas aos debatedores iniciantes, pois se concentram menos na qualidade da fala e mais nas evidências apresentadas nos argumentos.
Debater tópicos de interesse para alunos do ensino médio desde a clonagem humana e testes em animais até a alteração da idade legal para votar. Para alunos do ensino médio, os tópicos de debate podem incluir a abolição de testes em todo o estado ou a necessidade de uniformes escolares. Para preparar os alunos para o primeiro debate,
revisar formatos de debate, mostre aos alunos como os debatedores organizam seus argumentos, assista a vídeos de debates reais e repasse as rubricas de pontuação para cada forma de debate.O formato do debate para um debate entre Lincoln e Douglas é individual. Enquanto alguns estudantes podem preferir um debate individual, outros podem não querer a pressão ou os holofotes. Esse formato de debate permite que um aluno ganhe ou perca com base apenas em um argumento individual, em vez de confiar em um parceiro ou grupo.
Uma versão abreviada de um debate Lincoln-Douglas dura cerca de 15 minutos, incluindo o tempo para transições e reivindicações a serem feitas durante cada etapa do processo:
No encenação No formato do debate, os alunos examinam diferentes pontos de vista ou perspectivas relacionados a um problema, desempenhando um papel. Um debate sobre a pergunta "A aula de inglês deve ser exigida por quatro anos?" pode gerar uma variedade de opiniões.
Os pontos de vista expressos em um debate de dramatização de papéis podem incluir opiniões que seriam expressas por um aluno (ou dois estudantes) representando um lado de uma questão. Esse tipo de debate pode incluir outros papéis, como pais, diretor da escola, professor universitário, professor, representante de vendas de livros didáticos ou autor.
Para encenar, peça aos alunos que ajudem a identificar todas as partes interessadas no debate. Crie três cartões de índice para cada função. Escreva o papel de uma parte interessada em cada cartão de índice.
Os alunos escolhem um cartão de índice aleatoriamente e os que possuem cartões correspondentes das partes interessadas se reúnem. Cada grupo formula os argumentos para sua função de partes interessadas atribuídas.
Em um debate de equipes, os alunos trabalham em pequenos grupos e há oportunidades para todos os alunos participarem. O professor organiza duas equipes de no máximo cinco alunos para representar os dois lados de uma questão discutível. Cada equipe tem um período de tempo definido (três a cinco minutos) para apresentar seu ponto de vista.
O professor lê em voz alta a questão a ser debatida e, em seguida, dá a cada equipe a oportunidade de discutir seu argumento em grupo. Um orador de cada equipe toma a palavra e fala por mais de um minuto. O palestrante deve "marcar" outro membro da equipe para captar a discussão no final de seu tempo ou antes que seu minuto termine. Um membro da equipe que esteja ansioso para pegar um ponto ou adicionar um argumento à equipe pode levantar a mão para ser identificado.
Nenhum membro de uma equipe pode ser identificado duas vezes até que todos tenham oportunidade de falar. Depois que todas as equipes se apresentaram, os alunos votam em qual equipe fez o melhor argumento.
No debate círculo interno-círculo externo, o professor organiza os alunos em dois grupos de tamanho igual, que tomam lados opostos no debate. Cada grupo tem a oportunidade de ouvir o outro grupo discutir uma questão e formular conclusões, além de discutir e formular suas próprias conclusões.
Os alunos do Grupo 1 sentam-se em um círculo de cadeiras voltadas para fora, longe do centro, enquanto os alunos O Grupo 2 se senta em um círculo de cadeiras ao redor do Grupo 1, de frente para o centro do círculo, assim como para os alunos Grupo 1. Quando os alunos estão sentados, o professor lê em voz alta a questão a ser discutida.
Os alunos do círculo interno têm 10 a 15 minutos para discutir o tópico. Durante esse período, todos os outros alunos concentram sua atenção nos alunos do círculo interno. Ninguém mais pode falar durante o período de discussão do círculo interno.
À medida que o grupo do círculo externo observa o grupo do círculo interno e ouve a discussão, os membros do grupo do círculo externo criam uma lista dos argumentos apresentados por cada membro do grupo do círculo interno. Os alunos do círculo externo também preparam suas próprias anotações sobre esses argumentos.
Após 10 a 15 minutos, os grupos trocam de função e o processo é repetido. Após o segundo turno, todos os alunos compartilham suas observações do círculo externo. As anotações das duas rodadas podem ser usadas em uma discussão em sala de aula e / ou como redação editorial para os alunos expressarem suas posições sobre o assunto em questão.