Reforço positivo para aumentar o desempenho acadêmico

Reforço é o meio pelo qual o comportamento é aumentado. Também conhecido como "consequências", o reforço positivo acrescenta algo que tornará mais provável que o comportamento ocorra. O reforço negativo é que, quando algo é removido, é mais provável que continue.

O reforço acontece o tempo todo. Algum reforço ocorre porque o item ou atividade é naturalmente reforçador. No extremo mais alto do reforço, os reforçadores são sociais ou intrínsecos, como elogios ou auto-estima. Crianças pequenas, ou crianças com baixo funcionamento cognitivo ou social, podem exigir reforços primários, como alimentos ou itens preferidos. Durante o curso das instruções, os reforços primários devem ser emparelhados com os reforços secundários.

Reforçadores primários: Reforçadores primários são coisas que reforçam o comportamento que proporciona gratificação imediata, como comida, água ou uma atividade preferida. Muitas vezes, crianças muito pequenas ou crianças com deficiências graves precisam de reforços primários para se envolverem em um Programa educacional.

Comida pode ser uma reforçador poderoso, alimentos especialmente preferidos, como frutas ou doces. Muitas vezes, crianças pequenas com deficiências graves ou com um funcionamento social muito baixo são iniciadas com alimentos preferidos, mas precisam ser combinadas com reforços secundários, especialmente elogios e elogios. interação social.

A estimulação física, como passeios de cavalinho ou "passeios de avião", são reforçadores primários que combinam o terapeuta ou o professor com o reforçador. Um dos principais objetivos de um terapeuta ou professor é que o terapeuta ou professor se torne um reforço secundário para a criança. Quando o terapeuta se torna um reforçador para a criança, fica mais fácil generalizar reforços secundários, como elogios, em todos os ambientes.

Emparelhar reforços primários com fichas também é uma maneira poderosa de substituir os reforços primários por secundários. Um estudante ganha fichas em relação a um item, atividade ou alimento preferido, como parte de seu programa educacional ou terapêutico. O token também é combinado com reforço secundário, como elogios, e leva a criança a um comportamento apropriado.

Reforçadores secundários: Reforços secundários são reforçados aprendidos. Prêmios, elogios e outros reforços sociais são aprendidos. Se os alunos não aprenderem o valor do reforço secundário, como elogios ou recompensas, eles precisam ser emparelhados com reforçadores primários: uma criança ganha um item preferido ao ganhar estrelas. Em breve, o status social e a atenção associados às estrelas serão transferidos para as estrelas, e outros reforçadores secundários, como adesivos e prêmios, tornar-se-ão eficazes.

Crianças com distúrbios do espectro do autismo não compreendem a interação social e não valorizam elogios ou outros reforços secundários porque eles não têm teoria da mente (ToM), a capacidade de entender que outro humano tem emoções, pensamentos e é motivado por interesse próprio. As crianças com Transtorno do Espectro do Autismo precisam aprender o valor dos reforçadores secundários, emparelhando-os com itens, alimentos e atividades preferenciais.

Reforço Intrínseco: O objetivo final do reforço é que os alunos aprendam a se avaliar e se recompensar com reforço intrínseco, o sentimento que uma pessoa obtém de um trabalho bem feito, por concluir com êxito uma tarefa. Ainda assim, precisamos lembrar que as pessoas não passam 12 anos na faculdade, faculdade de medicina e residência apenas pela honra de ser chamado de "médico". Eles também esperam ganhar muito dinheiro, e com razão então. Ainda assim, quando recompensas intrínsecas acompanham o emprego, como sendo um professor de educação especial, eles podem compensar parte da falta de status e renda. A capacidade de descobrir reforço intrínseco em muitas atividades que levam a muito dinheiro, no entanto, é um bom presságio para o sucesso futuro.

Reforços socialmente válidos referem-se a esquemas de reforço que são "apropriados para a idade". Buscando reforços que não diferenciam os alunos dos O desenvolvimento de pares em sua faixa etária é realmente parte do fornecimento da FAPE - uma Educação Pública Apropriada e Gratuita - uma base legal dos Indivíduos com Lei de Aperfeiçoamento da Educação sobre Deficiências de 1994 (IDEIA.) Para os alunos do ensino médio ou do ensino médio, colocar adesivos de Super Mario nas costas das mãos é não é apropriado para a idade. Certamente, os alunos com o comportamento mais difícil ou aqueles que não respondem ao reforço secundário precisam ter reforçadores que podem ser combinados com reforço social e desbotados à medida que um reforço mais aceitável socialmente pode levar sua Lugar, colocar.

O reforço socialmente válido também pode ajudar os alunos a entender o que é "legal" ou aceitável para colegas comuns. Em vez de permitir que os alunos do ensino médio assistam a um vídeo do Telletubbies como reforço, que tal um vídeo da National Geographic sobre ursos? Ou talvez desenhos animados de anime?

Para que o reforço seja eficaz, tem que ser algo que o aluno ou alunos achem reforçador. As estrelas em um gráfico podem funcionar para alunos da 2ª série, mas não para alunos da segunda série com uma deficiência grave. Eles certamente não funcionarão para estudantes do ensino médio, a menos que eles possam trocá-los por algo que realmente querem. Existem várias maneiras de descobrir reforços.

• Pergunte aos Pais: Se você ensina alunos que não estão se comunicando, alunos com deficiências cognitivas graves ou espectro do autismo você deve entrevistar os pais antes que os alunos cheguem até você, para que você tenha alguns dos coisas. Muitas vezes, oferecer um brinquedo favorito por um breve período é um reforçador forte o suficiente para manter um jovem estudante em atividade.
• Uma avaliação informal de preferências: Coloque várias coisas com as quais as crianças da mesma idade gostam de brincar e observe o que um aluno mostra mais interesse. Você pode procurar brinquedos semelhantes. Além disso, outros itens que se mostraram interessantes, como brinquedos que acendem quando você os aperta ou acordeão os tubos que emitem ruídos quando você os puxa podem ser mostrados e modelados para os alunos para ver se eles obtêm sua atenção. Esses itens estão disponíveis em catálogos especializados no fornecimento de recursos para crianças com deficiência, como Habilidades.
• Observação: O que uma criança escolhe usar? Que atividades eles parecem preferir? Eu tive um filho em um programa de intervenção precoce que tinha uma tartaruga de estimação. Tínhamos uma tartaruga modelo de vinil bem pintada, e ele trabalhava por uma oportunidade de segurar a tartaruga. Com filhos mais velhos, você descobrirá que eles podem ter uma lancheira Thomas the Tank Engine ou um guarda-chuva da Cinderela que eles apreciam, e Thomas e Cinderella podem ser bons parceiros de reforço.
• Pergunte aos Alunos: Descubra o que eles acham mais motivadores. Uma maneira de fazer isso é através dos Menus de Reforço, que oferecem aos alunos o que eles podem escolher. Ao coletá-los de um grupo, você pode decidir quais itens parecem os mais populares e providenciar para disponibilizá-los. Um gráfico de opções com as escolhas que eles fizeram pode ser muito útil ou você pode criar gráficos de escolha individual como eu tenho para alunos do ensino médio no Autism Spectrum. Se você deseja controlar ou limitar o número de vezes que eles podem fazer cada escolha (especialmente o tempo do computador, quando você tem computadores limitados para um grupo grande), você também pode fazer bilhetes com tiras na parte inferior para destacar, como as postagens de carros usados ​​na lavanderia.