Definição operacional de comportamento em ambiente escolar

Uma definição operacional de comportamento é uma ferramenta para entender e gerenciar comportamentos em um ambiente escolar. É uma definição explícita que possibilita que dois ou mais observadores desinteressados ​​identifiquem o mesmo comportamento quando observado, mesmo quando ocorre em ambientes muito diferentes. Definições operacionais de comportamento são vitais para definir um comportamento-alvo tanto para um Análise de Comportamento Funcional (FBA) e um Programa de intervenção comportamental (BIP).

Embora as definições operacionais de comportamento possam ser usadas para descrever comportamentos pessoais, elas também podem ser usadas para descrever comportamentos acadêmicos. Para isso, o professor define o comportamento acadêmico que a criança deve exibir.

Pode ser muito difícil descrever um comportamento sem ser subjetivo ou pessoal. Os professores têm suas próprias perspectivas e expectativas que podem, mesmo inadvertidamente, tornar-se parte de uma descrição. Por exemplo, "Johnny deveria saber como se alinhar, mas preferiu correr pela sala", pressupõe que Johnny tivesse a capacidade de aprender e generalizar a regra e que ele fez um papel ativo. escolha para "se comportar mal". Embora essa descrição possa ser precisa, ela também pode estar incorreta: Johnny pode não ter entendido o que era esperado ou pode ter começado a executar sem a intenção de comportar-se mal.

Descrições subjetivas de comportamento podem dificultar o entendimento e o tratamento efetivos do professor. Para entender e abordar o comportamento, é extremamente importante entender como o comportamento funções. Em outras palavras, ao definir o comportamento em termos do que pode ser claramente visto, somos capazes de examinar também os antecedentes e as consequências do comportamento. Se sabemos o que acontece antes e depois do comportamento, podemos entender melhor o que instiga e / ou reforça o comportamento.

Finalmente, a maioria dos comportamentos dos alunos ocorre em várias configurações ao longo do tempo. Se Jack tende a perder o foco em matemática, é provável que também perca o foco no ELA (English Language Arts). Se Ellen estiver atuando na primeira série, é provável que ela ainda esteja atuando (pelo menos até certo ponto) na segunda série. As definições operacionais são tão específicas e objetivas que podem descrever o mesmo comportamento em ambientes diferentes e em momentos diferentes, mesmo quando pessoas diferentes estão observando o comportamento.

A definição operacional deve se tornar parte de qualquer dado coletado para estabelecer uma linha de base para medir a mudança comportamental. Isso significa que os dados devem incluir Métricas (medidas numéricas). Por exemplo, em vez de escrever "Johnny sai de sua mesa durante a aula sem permissão", é mais útil escrever "Johnny sai de sua mesa duas a quatro vezes por dia, durante dez minutos sem permissão. "As métricas permitem determinar se o comportamento está melhorando como resultado de intervenções. Por exemplo, se Johnny ainda está saindo de sua mesa, mas agora está saindo apenas uma vez por dia, durante cinco minutos por vez, houve uma melhoria dramática.

As definições operacionais também devem fazer parte da Análise Comportamental Funcional (FBA) e do Plano de Intervenção de Comportamento (conhecido como BIP). Se você marcou o "comportamento" na seção de considerações especiais da Educação individual Programa (IEP), é exigido por lei federal a criação desses importantes documentos de comportamento para abordá-los.

Operacionalizar a definição (determinar por que isso acontece e o que ela realiza) também ajudará a identificar o comportamento de substituição. Quando você pode operacionalizar o comportamento e identificar a função, pode encontrar um comportamento incompatível com o comportamento alvo, substitui o reforço do comportamento alvo ou não pode ser feito ao mesmo tempo que o alvo comportamento.

Definição não operacional (subjetiva): John faz perguntas em sala de aula. Qual classe? O que ele deixa escapar? Quantas vezes ele deixa escapar? Ele está fazendo perguntas relacionadas à classe?

Definição operacional, comportamento: John deixa escapar questões relevantes sem levantar a mão três a cinco vezes durante cada aula de ELA.

Análise: John está prestando atenção ao conteúdo da classe, pois está fazendo perguntas relevantes. Ele não está, no entanto, concentrando-se nas regras de comportamento da sala de aula. Além disso, se ele tiver algumas perguntas relevantes, pode estar tendo problemas para entender o conteúdo do ELA no nível em que está sendo ensinado. É provável que John se beneficie de uma atualização sobre etiqueta na sala de aula e algumas aulas particulares de ELA para garantir que ele esteja trabalhando na série e que esteja na turma certa com base em seu perfil acadêmico.

Definição não-operacional (subjetiva): Jamie faz birras durante o recreio.

Definição operacional, comportamento: Jamie grita, chora ou joga objetos cada vez que participa de atividades de grupo durante o recreio (três a cinco vezes por semana).

Análise: Com base nessa descrição, parece que Jamie só fica chateado quando está envolvido com atividades em grupo, mas não quando está brincando sozinho ou em equipamentos de playground. Isso sugere que ela pode ter dificuldade em entender as regras do jogo ou habilidades sociais necessário para atividades em grupo ou que alguém do grupo a esteja intencionalmente Um professor deve observar a experiência de Jamie e desenvolver um plano que a ajude a desenvolver habilidades e / ou mudar a situação no playground.

Definição não-operacional (subjetiva): Emily lerá no nível da segunda série. O que isso significa? Ela pode responder perguntas de compreensão? Que tipo de perguntas de compreensão? Quantas palavras por minuto?

Definição operacional, acadêmica: Emily lerá uma passagem de 100 ou mais palavras no nível 2.2, com 96% de precisão. A precisão na leitura é entendida como o número de palavras lidas corretamente dividido pelo número total de palavras.

Análise: Esta definição é focada na fluência da leitura, mas não na compreensão da leitura. Uma definição separada deve ser desenvolvida para a compreensão de leitura de Emily. Ao separar essas métricas, será possível determinar se Emily é uma leitora lenta e com boa compreensão ou se está tendo problemas com fluência e compreensão.