Conhecimento anterior melhora a compreensão da leitura

O uso de conhecimento prévio é uma parte importante do compreensão de leitura para crianças com dislexia. Os alunos relacionam a palavra escrita às experiências anteriores para tornar a leitura mais pessoal, ajudando-os a entender e lembrar o que leram. Alguns especialistas acreditam que a ativação do conhecimento prévio é o aspecto mais importante da experiência de leitura.

Quando falamos sobre conhecimentos anteriores ou anteriores, nos referimos a todas as experiências que os leitores tiveram ao longo da vida, incluindo as informações que aprenderam em outros lugares. Esse conhecimento é usado para dar vida à palavra escrita e torná-la mais relevante na mente do leitor. Assim como nosso entendimento sobre o assunto pode levar a um maior entendimento, os conceitos errôneos que aceitamos também aumentam nosso entendimento ou mal-entendidos enquanto lemos.

Uma série de intervenções de ensino pode ser implementada na sala de aula para ajudar os alunos a ativar efetivamente o conhecimento prévio ao ler:

Em outro artigo, discutimos o desafio de ensinar aos alunos com dislexia novas palavras do vocabulário. Esses alunos podem ter um vocabulário oral maior que o seu vocabulário de leitura e podem ter dificuldade em soando novas palavras e reconhecendo essas palavras ao ler. Muitas vezes, é útil que os professores introduzam e revisem um novo vocabulário antes de iniciar novas tarefas de leitura. À medida que os alunos se familiarizam com o vocabulário e continuam a desenvolver suas habilidades de vocabulário, não apenas fluência de leitura aumentar, mas o mesmo acontece com a compreensão de leitura. Além disso, à medida que os alunos aprendem e entendem a nova palavra do vocabulário e relacionam essas palavras ao conhecimento pessoal de um assunto, eles podem invocar o mesmo conhecimento que lêem. Portanto, aprender o vocabulário ajuda os alunos a usar suas experiências pessoais para se relacionar com histórias e informações que lêem.

Ao ensinar matemática, os professores aceitam que o aluno continue a desenvolver conhecimentos e sem esse conhecimento, eles terão muito mais dificuldade em entender novas matemáticas conceitos. Em outros assuntos, como estudos sociais, esse conceito não é discutido prontamente, no entanto, é tão importante quanto. Para que o aluno entenda o material escrito, não importa qual seja o assunto, é necessário um certo nível de conhecimento prévio.

Quando os alunos são apresentados a um novo tópico, eles terão algum nível de conhecimento prévio. Eles podem ter muito conhecimento, algum conhecimento ou muito pouco conhecimento. Antes de fornecer conhecimento prévio, os professores devem medir o nível de conhecimento prévio em um tópico específico. Isso pode ser realizado por:

• Fazer perguntas, começando com perguntas gerais e aumentando lentamente a especificidade das perguntas
• Escreva declarações no quadro com base no que os alunos compartilharam sobre o tópico
• Peça aos alunos que preencham uma planilha, sem notas, para determinar o conhecimento

Uma vez que a professora colete informações sobre o quanto os alunos sabem, ela pode planejar lições para os alunos obterem mais conhecimentos. Por exemplo, ao iniciar uma lição sobre os astecas, perguntas sobre conhecimentos anteriores podem girar em torno de tipos de lares, alimentos, geografia, crenças e realizações. Com base nas informações que o professor coleta, ela pode criar uma lição para preencher os espaços em branco, mostrando slides ou fotos de casas, descrevendo que tipos de alimentos estavam disponíveis, que grandes realizações os astecas teve. Quaisquer novas palavras de vocabulário na lição devem ser apresentadas aos alunos. Esta informação deve ser fornecida como uma visão geral e precursora da lição real. Após a conclusão da revisão, os alunos podem ler a lição, trazendo os conhecimentos básicos para dar-lhes uma melhor compreensão do que leram.

Revisões guiadas e apresentações de novos materiais, como o exemplo anterior do professor fornecer uma visão geral, antes de ler são extremamente úteis para fornecer aos alunos em formação. Mas os alunos precisam aprender a encontrar esse tipo de informação por conta própria. Os professores podem ajudar, dando aos alunos estratégias específicas para aumentar o conhecimento prévio sobre um novo tópico:

• Ler resumos e conclusões dos capítulos de um livro
• Lendo as perguntas do final do capítulo antes de ler o capítulo
• Lendo os títulos e subtítulos
• Para livros, leia a parte de trás do livro para obter informações sobre o que é o livro
• Os alunos mais velhos podem revisar as notas do penhasco antes de ler o livro
• Deslizando o livro, lendo a primeira linha de cada parágrafo ou lendo o primeiro parágrafo de cada capítulo
• Procura de palavras desconhecidas e definições de aprendizado antes de ler
• Lendo artigos curtos sobre o mesmo tópico

À medida que os alunos aprendem a encontrar informações básicas sobre um tópico anteriormente desconhecido, eles confiam em sua capacidade entender essas informações aumenta e eles podem usar esse novo conhecimento para criar e aprender sobre tópicos.
Referências:

"Aumentando a compreensão ao ativar o conhecimento prévio", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse em habilidades de leitura e comunicação

"Prereading Strategies", Date Unknown, Karla Porter, M.Ed. Universidade Estadual de Weber

"O uso do conhecimento prévio na leitura", 2006, Jason Rosenblatt, Universidade de Nova York