Em 2013, o Conselho Nacional de Estudos Sociais (NCSS), publicou o Framework, College, Career and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards também conhecido como Estrutura C3. O objetivo combinado de implementar a estrutura C3 é aumentar o rigor das disciplinas de estudos sociais usando as habilidades de pensamento crítico, resolução de problemas e participação.
Para atender a esse objetivo, as Estruturas C3s incentivam a investigação dos alunos. O design das estruturas é que um "Arco de consulta" abrange todos os elementos dos C3s. Em todas as dimensões, há uma investigação, uma busca ou solicitação de verdade, informação ou conhecimento. Em economia, educação cívica, história e geografia, é necessária uma investigação.
Os alunos devem se envolver em uma busca de conhecimento através de perguntas. Eles devem primeiro preparar suas perguntas e planejar suas perguntas antes de usar as ferramentas tradicionais de pesquisa. Eles devem avaliar suas fontes e evidências antes de comunicar suas conclusões ou tomar medidas informadas. Existem habilidades específicas descritas abaixo que podem apoiar o processo de consulta.
Como eles fizeram no passado, os alunos precisam reconhecer a diferença entre fontes primárias e secundárias como evidência. No entanto, uma habilidade mais importante nessa era de partidarismo é a capacidade de avaliar fontes.
A proliferação de sites de "notícias falsas" e "bots" de mídia social significa que os alunos devem aprimorar sua capacidade de avaliar documentos. O Grupo de Educação Histórica de Stanford (ELA G) apóia os professores com materiais para ajudar os alunos a "aprender a pensar criticamente sobre quais fontes fornecem as melhores evidências para responder a perguntas históricas".
A SHEG observa a diferença entre o ensino de estudos sociais no passado em comparação com o contexto de hoje,
Os alunos de todas as séries devem ter as habilidades críticas de raciocínio necessárias para entender o papel que um autor possui em cada uma das fontes, primária ou secundária, e reconhece o viés onde existe em qualquer fonte.
Isso significa que os alunos precisam desenvolver as habilidades que lhes permitem aprender em contextos reais do século XXI. O aumento da quantidade de evidência digital disponível significa que os alunos precisam ser treinados para acessar e avaliar essas evidências antes de tirar suas próprias conclusões.
Por exemplo, o acesso às fotografias foi expandido. As fotografias podem ser usadas como evidência, e o Arquivo Nacional oferece uma planilha de modelos para orientar os alunos a aprenderem sobre o uso de imagens como evidência. Da mesma maneira, também é possível coletar informações a partir de gravações de áudio e vídeo que os alunos devem poder acessar e avaliar antes de tomar uma ação informada.
As linhas do tempo são uma ferramenta útil para os alunos conectarem os diferentes pedaços de informações que aprendem nas aulas de estudos sociais. Às vezes, os alunos podem perder a perspectiva de como os eventos se encaixam na história. Por exemplo, um aluno de uma aula de história do mundo precisa estar familiarizado com o uso de cronogramas para entender que o revolução Russa estava ocorrendo ao mesmo tempo em que Primeira Guerra Mundial estava sendo travado.
Comparando e contrastando em uma resposta, os alunos podem ir além dos fatos. Os alunos devem usar sua capacidade de sintetizar informações de diferentes fontes, para que eles precisem fortalecer suas próprio julgamento crítico para determinar como grupos de idéias, pessoas, textos e fatos são semelhantes ou diferentes.
Essas habilidades são necessárias para atender aos padrões críticos das estruturas C3 em educação e história. Por exemplo,
Ao desenvolver suas habilidades de comparação e contraste, os alunos precisam focar sua atenção nos aspectos críticos atributos (características ou características) sob investigação. Por exemplo, ao comparar e contrastar a eficácia de empresas com fins lucrativos e organizações sem fins lucrativos, os estudantes devem considerar não apenas a atributos críticos (por exemplo, fontes de financiamento, despesas de marketing), mas também fatores que afetam atributos críticos, como funcionários ou regulamentos.
A identificação de atributos críticos fornece aos alunos os detalhes necessários para apoiar as posições. Depois que os alunos analisarem, por exemplo, duas leituras em maior profundidade, deverão poder tirar conclusões e tomar uma posição em uma resposta com base nos atributos críticos.
Os alunos precisam ser capazes de entender e comunicar relações de causa e efeito, a fim de mostrar não apenas o que aconteceu, mas por que aconteceu na história. Os alunos devem entender que, ao ler um texto ou aprender informações, devem procurar palavras-chave como "assim", "porque" e "portanto".
As estruturas C3 descrevem a importância de entender causa e efeito na Dimensão 2, afirmando que,
Portanto, os alunos precisam ter informações básicas suficientes para poder fazer suposições (causas) informadas sobre o que pode acontecer no futuro (efeitos).
Os alunos precisam entender o tipo de mapa que estão visualizando e poder usar as convenções do mapa, como teclas, orientação, escala e muito mais, conforme descrito em Noções básicas de leitura de mapas.
A mudança nos C3s, no entanto, é mudar os alunos das tarefas de baixo nível de identificação e aplicação para as mais entendimento sofisticado em que os alunos “criam mapas e outras representações gráficas de familiares e não familiares locais."
Pedir aos alunos que criem mapas permite que eles solicitem novas consultas, especialmente para os padrões retratados.