Liberação gradual de responsabilidade em todas as áreas de conteúdo

Se um método de ensino de um conceito pode ser bem-sucedido para a aprendizagem dos alunos, uma combinação de métodos pode ser ainda mais bem-sucedida? Bem, sim, se os métodos de demonstração e colaboração forem combinados em um método de ensino conhecido como liberação gradual de responsabilidade.

O termo liberação gradual de responsabilidade teve origem em um relatório técnico (# 297) A instrução da compreensão da leitura por P. David Pearson e Margaret C.Gallagher. O relatório explicava como o método de demonstração de ensino poderia ser integrado como o primeiro passo para uma liberação gradual de responsabilidade:

"Quando o professor assume toda ou a maior parte da responsabilidade pela conclusão da tarefa, ele está 'modelando' ou demonstrando a aplicação desejada de alguma estratégia" (35).

Este primeiro passo na liberação gradual de responsabilidade é frequentemente referido como "Eu faço" com o professor usando um modelo para demonstrar um conceito.

O segundo passo na liberação gradual de responsabilidade é frequentemente referido como

O terceiro passo na liberação gradual de responsabilidade é chamado de "Você faz" em que um aluno ou alunos trabalham independentemente do professor. Pearson e Gallagher explicaram o resultado da combinação de demonstração e colaboração da seguinte maneira:

"Quando o aluno assume toda ou quase toda essa responsabilidade, está 'praticando' ou 'aplicando' essa estratégia. O que ocorre entre esses dois extremos é a liberação gradual de responsabilidade de professor para aluno, ou - [o que Rosenshine] pode chamar de 'prática guiada' "(35).

Embora o modelo de liberação gradual tenha começado na pesquisa de compreensão de leitura, o método agora é reconhecido como um método instrucional que pode ajudar todos os professores da área de conteúdo passam da aula e do grupo inteiro para uma sala de aula mais centrada no aluno que usa colaboração e prática.

Um professor que usa a liberação gradual de responsabilidade ainda terá um papel primordial no início de uma lição ou quando um novo material estiver sendo introduzido. O professor deve começar, como em todas as lições, estabelecendo as metas e o objetivo da lição do dia.

Etapa um ("sim"): Nesta etapa, o professor ofereceria instruções diretas sobre um conceito usando um modelo. Durante esta etapa, o professor pode optar por "pensar em voz alta" para modelar seu pensamento. Os professores podem envolver os alunos demonstrando uma tarefa ou fornecendo exemplos. Esta parte da instrução direta definirá o tom da lição, portanto o envolvimento dos alunos é fundamental. Alguns educadores recomendam que todos os alunos tenham caneta / lápis para baixo enquanto o professor estiver modelando. Ter o foco dos alunos pode ajudar os alunos que precisam de tempo extra para processar informações.

Etapa dois ("Sim"): Nesta etapa, o professor e o aluno participam de instruções interativas. Um professor pode trabalhar diretamente com os alunos com instruções ou fornecer dicas. Os alunos podem fazer mais do que apenas ouvir; eles podem ter a oportunidade de aprendizado prático. Um professor pode determinar se uma modelagem adicional é necessária nesta fase. O uso da avaliação informal em andamento pode ajudar o professor a decidir se os apoios devem ser oferecidos aos alunos com mais necessidades. Se um aluno perder uma etapa crucial ou for fraco em uma habilidade específica, o apoio poderá ser imediato.

Etapa três ("você faz"): Nesta etapa final, um aluno pode trabalhar sozinho ou em colaboração com colegas para praticar e demonstrar o quão bem ele ou ela entendeu a instrução. Os alunos em colaboração podem procurar esclarecimentos sobre seus colegas, uma forma de ensino recíproco, a fim de compartilhar resultados. No final desta etapa, os alunos olharão mais para si e para seus colegas, dependendo cada vez menos do professor para concluir uma tarefa de aprendizado

As três etapas para a liberação gradual de responsabilidade podem ser concluídas em tão pouco tempo quanto a lição de um dia. Esse método de instrução segue uma progressão durante a qual os professores fazem menos trabalho e os alunos gradualmente aceitam uma responsabilidade maior por seu aprendizado. A liberação gradual de responsabilidade pode ser estendida por uma semana, mês ou ano, durante o qual os alunos desenvolvem a capacidade de serem alunos competentes e independentes.

Essa estratégia gradual de liberação de responsabilidade funciona para todas as áreas de conteúdo. O processo, quando feito corretamente, significa que a instrução é repetida três ou quatro vezes e repetindo a liberação gradual de O processo de responsabilidade em várias salas de aula nas áreas de conteúdo também pode reforçar a estratégia do aluno independência.

Na primeira etapa, por exemplo, em uma sala de aula da ELA da sexta série, a lição do modelo "eu aceito" para a liberação gradual de responsabilidades pode começar com o professor visualizando um personagem mostrando uma imagem que se assemelha ao personagem e realizando um pensamento em voz alta: "O que um autor faz para me ajudar a entender personagens?"

"Eu sei que o que um personagem diz é importante. Lembro-me de que esse personagem, Jeane, disse algo maldoso sobre outro personagem. Eu pensei que ela era terrível. Mas também sei o que um personagem acha importante. Lembro que Jeane se sentiu péssima depois do que ela disse. "

O professor pode então fornecer as evidências de um texto para apoiar esse pensamento em voz alta:

"Isso significa que o autor nos fornece mais informações, permitindo-nos ler os pensamentos de Jeane. Sim, a página 84 mostra que Jeane se sentiu muito culpada e queria se desculpar. "

Em outro exemplo, em uma sala de aula de álgebra da 8ª série, a segunda etapa conhecida como "nós fazemos" pode ver os alunos trabalhando juntos para resolver várias etapas equações como 4x + 5 = 6x - 7 em pequenos grupos enquanto o professor circula parando para explicar como resolver quando as variáveis ​​estão nos dois lados da equação. Os alunos podem ter vários problemas usando o mesmo conceito para resolver juntos.

Finalmente, a etapa três, conhecida como "você faz", em uma sala de aula de ciências, é a última etapa que os alunos executam quando concluem um laboratório de química da 10ª série. Os alunos teriam visto uma demonstração do professor por um experimento. Eles também teriam praticado o manuseio de materiais e procedimentos de segurança com o professor, porque produtos químicos ou materiais precisam ser manuseados com cuidado. Eles teriam realizado um experimento com a ajuda do professor. Agora eles estariam prontos para trabalhar com seus colegas para realizar um experimento de laboratório de forma independente. Eles também refletiriam na redação do laboratório ao recontar as etapas que os ajudaram a obter resultados.

Seguindo cada passo da liberação gradual de responsabilidade, os alunos seriam expostos à lição ou ao conteúdo da unidade três ou mais vezes. Essa repetição pode preparar os alunos, deixando-os praticar com as habilidades necessárias para concluir uma tarefa. Eles também podem ter menos perguntas do que se tivessem sido enviados para fazer tudo sozinhos na primeira vez.

Existem vários outros modelos que usam a liberação gradual de responsabilidade. Um desses modelos, o Daily 5, é usado nas escolas de ensino fundamental e médio. Em um artigo (2016) intituladoEffective Strategies for Teaching and Learning Independence in Literacy, a Dra. Jill Buchan explica:

"O Daily 5 é uma estrutura para estruturar o tempo de alfabetização, para que os alunos desenvolvam hábitos ao longo da vida de ler, escrever e trabalhar de forma independente".

Durante o Diário 5, os alunos selecionam entre cinco opções autênticas de leitura e escrita que são definidas nas estações: ler para si mesmo, trabalhar com redação, ler para alguém, trabalhar com palavras e ouvir leitura.

Dessa forma, os alunos se envolvem em uma prática diária de leitura, escrita, fala e audição. O Daily 5 descreve 10 etapas no treinamento de jovens estudantes na liberação gradual de responsabilidades;

1. Identifique o que deve ser ensinado
2. Defina um objetivo e crie um senso de urgência
3. Registre os comportamentos desejados em um gráfico visível a todos os alunos
4. Modele os comportamentos mais desejáveis ​​durante o Diário 5
5. Modele comportamentos menos desejáveis ​​e corrija com o mais desejável (com o mesmo aluno)
6. Coloque os alunos pela sala de acordo com as instruções
7. Pratique e desenvolva resistência
8. Fique fora do caminho (apenas se necessário, discuta o comportamento)
9. Use um sinal silencioso para trazer os alunos de volta ao grupo
10. Realize um check-in em grupo e pergunte: "Como foi?"

A liberação gradual de responsabilidade incorpora princípios geralmente entendidos sobre o aprendizado:

• Os alunos podem aprender melhor através do aprendizado prático, em vez de assistir ou ouvir os outros.
• Erros fazem parte do processo de aprendizagem; quanto mais prática, menos erros.
• O conhecimento de base e os conjuntos de habilidades diferem aluno por aluno, o que significa que a preparação para o aprendizado também difere.

Para os acadêmicos, a liberação gradual da estrutura de responsabilidade deve muito às teorias dos teóricos familiares do comportamento social. Os educadores usaram seu trabalho para desenvolver ou aprimorar métodos de ensino.

• Piaget (1952) "As Origens da Inteligência nas Crianças" (estruturas cognitivas)
• A interação entre aprendizagem e desenvolvimento de Vygotsky (1978) (zonas de desenvolvimento proximal)
• Bandura (1965) "Influência das contingências de reforço de modelos na aquisição de respostas imitativas" (atenção, retenção, reprodução e motivação)
• Wood, Bruner e Ross (1976) "O Papel do Ensino na Resolução de Problemas" (instrução de andaime)

A liberação gradual de responsabilidade pode ser usada em todas as áreas de conteúdo. É particularmente útil para fornecer aos professores uma maneira de incorporar instruções diferenciadas para todas as áreas de conteúdo da instrução.

Para leitura adicional:

• Fisher, D. & Frey, N. (2008). Melhor aprendizado através do ensino estruturado: uma estrutura para a liberação gradual de responsabilidades. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Liberação gradual de responsabilidade: Eu faço, nós fazemos, você faz. Recuperado em 27 de outubro de 2017, de http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf