10 estratégias para aumentar a compreensão da leitura do aluno

"Eles não entendem o que estão lendo!" lamenta o professor.

"Este livro é muito difícil", reclama um aluno, "estou confuso!"

Declarações como essas são comumente ouvidas nas séries 7 a 12, e destacam um problema de compreensão de leitura que se conectará ao sucesso acadêmico de um aluno. Tal compreensão de leitura problemas não se limitam a leitores de baixo nível. Existem várias razões pelas quais até o melhor leitor da turma pode ter problemas para entender a leitura que um professor atribui.

Um dos principais motivos de falta de entendimento ou confusão é o livro didático do curso. Muitos dos livros didáticos da área de conteúdo das escolas de ensino fundamental e médio são projetados para incluir o máximo de informações possível no livro didático e em cada uma de suas capítulos. Essa densidade de informações pode justificar o custo dos livros didáticos, mas pode ser à custa da compreensão da leitura do aluno.

Outro motivo para a falta de entendimento é o vocabulário de alto nível específico ao conteúdo (

O mesmo pode ser dito para a ampla gama de leituras para os alunos nas aulas de inglês, o que contribui para a baixa compreensão da leitura. Os alunos recebem leitura do cânone literário, incluindo obras de Shakespeare, Hawthorne e Steinbeck. Os alunos leem literatura com formato diferente (drama, épico, ensaio, etc.). Os alunos leem literatura que difere no estilo de escrita, do drama do século XVII à novela americana moderna.

Essa diferença entre os níveis de leitura dos alunos e a complexidade do texto sugere uma atenção maior ao ensino e modelagem de estratégias de compreensão de leitura em todas as áreas de conteúdo. Alguns alunos podem não ter conhecimento ou maturidade para entender o material escrito para um público mais velho. Além disso, não é incomum que um aluno com uma medida de legibilidade alta do Lexile encontre problemas com compreensão de leitura por causa de sua falta de experiência ou conhecimento prévio, mesmo com baixa Lexile texto.

Muitos estudantes lutam para determinar as idéias principais a partir dos detalhes; outros alunos têm dificuldade em entender qual pode ser o propósito de um parágrafo ou capítulo do livro. Ajudar os alunos a aumentar sua compreensão de leitura pode ser a chave para o sucesso ou fracasso educacional. Boas estratégias de compreensão de leitura, portanto, não são apenas para leitores de baixo nível, mas para todos os leitores. Sempre há espaço para melhorar a compreensão, por mais habilidoso que seja um aluno.

A importância da compreensão da leitura não pode ser subestimada. A compreensão de leitura é um dos cinco elementos identificados como centrais para a instrução de leitura de acordo com o Painel Nacional de Leitura no final dos anos 90. A compreensão da leitura, observou o relatório, é o resultado de muitas atividades mentais diferentes de um leitor, de forma automática e simultânea, para entender o significado comunicado por um texto. Essas atividades mentais incluem, mas não estão limitadas a:

• Prevendo o significado de um texto;
• Determinando a finalidade de um texto;
• Ativação de conhecimentos prévios para ...
• Conecte experiências anteriores ao texto;
• Identifique os significados das palavras e frases para decodificar o texto;
• Resuma o texto para criar novos significados;
• Visualize os caracteres, configurações, situações no texto;
• Questione o texto;
• Decida o que não é entendido no texto;
• Use estratégias para melhorar a compreensão do texto;
• Reflita sobre o significado de um texto;
• Aplique a compreensão do texto conforme necessário.

Agora, a compreensão da leitura é um processo interativo, estratégico e adaptável a cada leitor. A compreensão da leitura não é aprendida imediatamente, é um processo que é aprendido ao longo do tempo. Em outras palavras, compreensão de leitura requer prática.

Aqui estão dez (10) dicas e estratégias eficazes que os professores podem compartilhar com os alunos para melhorar sua compreensão de um texto. Estas são estratégias para todos os alunos. Se os alunos tiverem dislexia ou outros requisitos especiais de aprendizado, eles podem precisar de estratégias adicionais.

Uma boa estratégia para ensinar a todos os leitores é que, em vez de apenas percorrer uma passagem ou capítulo, é fazer uma pausa e gerar perguntas. Podem ser perguntas sobre o que acabou de acontecer ou o que eles acham que pode acontecer no futuro. Isso pode ajudá-los a focar nas idéias principais e aumentar o envolvimento do aluno com o material.

Após a leitura, os alunos podem voltar e escrever perguntas que podem ser incluídas em um questionário ou teste no material. Isso exigirá que eles analisem as informações de uma maneira diferente. Ao fazer perguntas dessa maneira, os alunos podem ajudar o professor a corrigir conceitos errôneos. Este método também fornece feedback imediato.

Embora alguns possam pensar em um professor lendo em voz alta na sala de aula secundária como uma prática elementar, há evidências de que a leitura em voz alta também beneficia os alunos do ensino médio e médio. Mais importante, lendo em voz alta, os professores podem modelar um bom comportamento de leitura.

A leitura em voz alta para os alunos também deve incluir paradas para verificar a compreensão. Os professores podem demonstrar seus próprios elementos interativos ou pensar em voz alta e se concentrar intencionalmente no significado "dentro do texto", "sobre o texto ”e“ além do texto ”(Fountas & Pinnell, 2006) Esses elementos interativos podem levar os alunos a pensar mais profundamente em torno de um grande idéia. As discussões após a leitura em voz alta podem apoiar conversas em sala de aula que ajudam os alunos a fazer conexões críticas.

Fazer com que os alunos parem periodicamente para se virar e conversar para discutir o que acabou de ler pode revelar problemas de compreensão. Ouvir os alunos pode informar as instruções e ajudar o professor a reforçar o que está sendo ensinado.

Essa é uma estratégia útil que pode ser usada após uma leitura em voz alta (acima), quando todos os alunos tiverem uma experiência compartilhada em ouvir um texto.

Esse tipo de aprendizado cooperativo, onde os alunos aprendem estratégias de leitura reciprocamente, é uma das ferramentas instrucionais mais poderosas.

Uma excelente estratégia que logo se torna uma segunda natureza é fazer com que os alunos com dificuldades leiam todos os títulos e subtítulos em qualquer capítulo ao qual foram designados. Eles também podem ver as figuras e quaisquer gráficos ou tabelas. Essas informações podem ajudá-los a obter uma visão geral do que aprenderão ao ler o capítulo.

A mesma atenção à estrutura do texto pode ser aplicada na leitura de obras literárias que usam uma estrutura de história. Os alunos podem usar os elementos na estrutura de uma história (cenário, personagem, enredo etc.) como um meio de ajudá-los a recuperar o conteúdo da história.

Os alunos devem ler com papel e caneta na mão. Eles podem fazer anotações de coisas que prevêem ou entendem. Eles podem escrever perguntas. Eles podem criar um vocabulário lista de todas as palavras destacadas no capítulo, juntamente com quaisquer termos desconhecidos que eles precisem definir. Tomar notas também é útil na preparação dos alunos para discussões posteriores em sala de aula.

As anotações em um texto, escrevendo nas margens ou realçando, são outra maneira poderosa de registrar o entendimento. Essa estratégia é ideal para folhetos.

O uso de notas adesivas pode permitir que os alunos gravem informações de um texto sem danificá-lo. As notas autoadesivas também podem ser removidas e organizadas posteriormente para respostas a um texto.

Alguns alunos acham que os organizadores gráficos, como teias e mapas conceituais, podem melhorar bastante a compreensão de leitura. Isso permite que os alunos identifiquem áreas de foco e idéias principais em uma leitura. Ao preencher essas informações, os alunos podem aprofundar sua compreensão do significado do autor.

Quando os alunos estão nas séries 7 e 12, os professores devem permitir que os alunos decidam qual organizador gráfico seria mais útil para eles na compreensão de um texto. Dar aos alunos a oportunidade de gerar representações do material faz parte do processo de compreensão de leitura.

Isso consiste em seis etapas: Visualização, pergunta, leitura, reflexão, recitação e revisão.

Pré-visualização: Os alunos digitalizam o material para obter uma visão geral. A pergunta significa que os alunos devem se fazer perguntas enquanto lêem.

Os quatro R's têm alunos ler o material, refletir sobre o que acabou de ser lido, recitar os principais pontos para ajudar a aprender melhor e depois Retorna ao material e veja se você pode responder às perguntas feitas anteriormente.

Essa estratégia funciona bem quando combinada com notas e anotações e é semelhante ao Estratégia SQ3R.

Enquanto lêem, os alunos devem ser incentivados a parar periodicamente de ler e resumir o que acabaram de ler. Ao criar um resumo, os alunos precisam integrar as idéias mais importantes e generalizar a partir das informações do texto. Eles precisam destilar as idéias importantes a partir de elementos sem importância ou irrelevantes.

Essa prática de integração e generalização na criação de resumos torna as longas passagens mais compreensíveis.

Alguns alunos preferem fazer anotações, enquanto outros se sintam mais à vontade para resumir, mas todos precisam aprender a ter consciência de como lêem. Eles precisam saber com que fluência e precisão estão lendo um texto, mas também precisam saber como podem determinar sua própria compreensão dos materiais.

Eles devem decidir quais estratégias são mais úteis para dar sentido e praticá-las, ajustando-as quando necessário.