Gerenciamento de comportamento versus gerenciamento de sala de aula

Às vezes cometemos o erro de trocar os termos "gerenciamento de comportamento" e "gestão de sala de aula"Os dois termos estão relacionados, pode-se dizer até entrelaçados, mas são diferentes. "Gerenciamento de sala de aula" significa criar sistemas que suportam o tipo de comportamento positivo em uma sala de aula. "Gerenciamento de comportamento" é feito de estratégias e sistemas que gerenciarão e eliminarão comportamentos difíceis que impedem os alunos de terem sucesso em um ambiente acadêmico.

Resposta à intervenção baseia-se na avaliação universal e na instrução universal, seguidas de intervenções mais específicas, Nível 2, que aplica estratégias baseadas em pesquisa, e, finalmente, Nível 3, que aplica uso intensivo intervenções. A resposta à intervenção também se aplica ao comportamento, embora, já que nossos alunos já tenham sido identificados, eles não participem da ITR. Ainda assim, as estratégias para nossos alunos serão as mesmas.

em ITR são intervenções universais. É aqui que o gerenciamento da sala de aula é aplicado. Suporte ao comportamento positivo é sobre o planejamento para que seus alunos tenham sucesso. Quando falhamos em planejar... planejamos falhar. O suporte positivo ao comportamento coloca o reforço no lugar com antecedência, com identificação explícita do comportamento e reforço preferidos. Ao ter essas coisas no lugar, você evita as respostas reativas venenosas, o "Você não pode fazer algo certo?" ou "O que você pensa que está fazendo?" Medidas reativas apresente o perigo, se não a certeza, de que você azedará o relacionamento com seus alunos sem realmente resolver o problema (ou levar a uma diminuição no número de comportamento.) m

As estratégias de gerenciamento da sala de aula, para ter sucesso, devem incluir:

• Consistência: As regras devem ser reforçadas de forma consistente e reforço (recompensas) devem ser entregues de forma consistente e rápida. Não é possível alterar as regras: se uma criança ganha uma pausa de cinco minutos no computador, não a retire porque você não gostou de como elas se comportaram na fila do almoço.
• Contingência: Os alunos precisam entender como as consequências e recompensas estão relacionadas ao comportamento. Defina claramente como a conseqüência ou a recompensa depende do comportamento ou desempenho da sala de aula que é esperado.
• Sem drama. Entregar uma conseqüência nunca deve envolver discurso negativo ou resposta sarcástica.

Gerenciamento de sala de aula As estratégias necessárias para gerenciar sua sala de aula com sucesso precisam incluir:

Estrutura: A estrutura inclui regras, agendas visuais, gráficos de trabalho em sala de aulae a maneira como você organiza as mesas e como armazena ou fornece acesso aos materiais.

• Regras.
• Planos de assentos que suportam as instruções que você usará. As linhas não facilitarão a instrução para pequenos grupos, mas ilhas ou grupos podem não facilitar o tipo de atenção que você pode desejar para a instrução em grandes grupos.
• Horários visuais, tudo, desde gráficos de adesivos para incentivar a conclusão do trabalho até agendamentos visuais diários para suportar transições.

Prestação de contas: Você deseja responsabilizar seus alunos pelo comportamento deles como base estrutural do seu plano de gerenciamento. Existem vários métodos simples para criar sistemas de responsabilidade.

• Um gráfico de comportamento para uma sala de aula.
• Gráficos de adesivos para gerenciar quebras e fluxo de trabalho.
• Um sistema de token. Isso também aparecerá sob reforço, mas cria uma maneira visual para os alunos darem conta do trabalho concluído.

Reforço: O reforço varia de elogios a intervalos. Como você reforça o trabalho de seu aluno dependerá dele. Alguns responderão bem a reforçadores secundários, como elogios, privilégios e ter seu nome em um certificado ou em um conselho "honrado". Outros alunos podem precisar de reforço mais concreto, como acesso a atividades preferidas, até comida (para crianças para as quais o reforço secundário não funciona.

Gerenciamento de comportamento refere-se ao gerenciamento de comportamentos problemáticos de crianças específicas. É útil fazer algumas "triagem" para decidir quais comportamentos estão criando mais desafios para o sucesso em sua sala de aula. O problema é uma criança específica ou um problema no seu plano de gerenciamento da sala de aula?

Em muitos casos, abordar um conjunto de comportamentos problemáticos com uma estratégia específica pode resolver algumas dificuldades e, ao mesmo tempo, ensinar o comportamento de substituição. Ao abordar questões de grupo, é igualmente importante abordar e intervir com cada aluno. Existem várias estratégias diferentes para ensinar o comportamento de substituição. A gestão do comportamento requer dois tipos de intervenções: pró-ativa e reativa.

• Abordagens proativas envolvem o ensino da substituição ou do comportamento desejado. As abordagens proativas envolvem a criação de muitas oportunidades para usar o comportamento de substituição e reforçá-lo.
• As abordagens reativas envolvem a criação de consequências ou punições para o comportamento indesejado. Mesmo que a melhor maneira de criar o comportamento que você deseja seja reforçar o comportamento de substituição, muitas vezes não é possível extinguir um comportamento na sala de aula. Você precisa fornecer algumas consequências negativas para evitar que os colegas adotem um problema comportamento, porque eles só vêem os resultados positivos do comportamento, sejam birras ou trabalho recusa.

Para criar intervenções bem-sucedidas e criar um Plano de melhoria de comportamento, existem várias estratégias que fornecerão sucesso:

1. Narrativas sociais: Criar uma narrativa social que modele o comportamento de substituição com o aluno-alvo pode ser uma maneira poderosa de lembrá-los de como deve ser o comportamento de substituição. Os alunos adoram ter esses livros de narrativa social e provaram (há muitos dados) serem eficazes na mudança de comportamento.
2. Contratos de comportamento: Um contrato de comportamento definirá os comportamentos esperados e a recompensa e as consequências para comportamentos específicos. Eu descobri que os contratos de comportamento são uma parte essencial do sucesso, pois envolve os pais.
3. Notas de casa: Isso pode ser considerado respostas pró-ativas e reativas. Ainda assim, fornecer feedback contínuo aos pais e feedback de hora em hora para os alunos faz desta uma ferramenta poderosa para se concentrar no comportamento desejado.

1. Consequências: Um bom sistema de "consequências lógicas" ajuda a ensinar o comportamento que você deseja e avisa a todos que alguns comportamentos não são aceitáveis.
2. Remoção. Parte de um plano reativo deve incluir a mudança de crianças com comportamento agressivo ou perigoso para outro ambiente com um adulto, para garantir que a programação educacional continue. O isolamento é usado em alguns lugares, mas está sendo cada vez mais proibido por lei. Também é ineficaz.
3. Tempo limite do reforço. Existem várias maneiras de administrar um intervalo do plano de reforço que não retira a criança da sala de aula e a expõe à instrução.
4. Custo de resposta. O custo de resposta pode ser usado com um gráfico de token, mas não necessariamente para todos os filhos. Funciona melhor com alunos que entendem claramente a relação contingente entre o gráfico de tokens e o reforço de recebimento.