Antecedente: Um Significado Específico para Analisar Comportamentos Difíceis

Ao preparar um análise do comportamento funcional,educadores especiais, especialistas em comportamento e psicólogos usam uma sigla, abc, para entender um alvo comportamento. O A representa antecedente, o B comportamento e o C conseqüência. ABC é um conceito fundamental para quem trabalha com crianças, particularmente alunos com necessidades especiais.

Para entender a definição de ABC, é importante conhecer o significado de cada uma de suas partes componentes. Antecedentes são eventos ou ambientes que desencadeiam um comportamento, e o comportamento é uma ação observável e mensurável que geralmente é provocada ou induzida pelo antecedente. A consequência, então, é a resposta ao comportamento do aluno, geralmente pelo professor, conselheiro ou psicólogo da escola.

Em termos mais básicos, o antecedente envolve algo que é dito ao aluno, algo que o aluno observa ou, frequentemente, uma situação em que o aluno é colocado. Qualquer uma dessas coisas pode evocar um comportamento do aluno, como agir, fazer uma birra, gritar ou simplesmente desligar. A consequência não é necessariamente - ou mesmo preferencialmente - um castigo. Em vez disso, uma consequência é o que educadores ou outros impõem ao aluno após o comportamento. Especialistas em educação e comportamento observam que a melhor consequência é aquela que redireciona, e não pune.

O conceito ABC é importante porque faz com que educadores, conselheiros e outros envolvidos voltem a o antecedente e tente determinar o que no ambiente ou situação pode ter provocado o comportamento. Como o comportamento deve ser observável e mensurável, o uso do conceito ABC retira a emoção da equação.

Antes de investigar a coleta de informações sobre antecedentes, é útil ver algumas exemplos de antecedentes. São situações ambientais ou mesmo físicas que podem desencadear comportamentos indesejáveis ​​inicialmente:

Invasão do espaço pessoal: Os alunos, ou realmente qualquer pessoa, podem reagir negativamente quando alguém invade seu espaço. É importante dar aos alunos espaço físico adequado para concluir suas tarefas.

Estímulos visuais ou auditivos excessivos: Alunos com autismo, mas também outros alunos, podem ficar sobrecarregados quando há muita estimulação auditiva, como barulhos altos, conversação excessiva de colegas, professor ou membros de uma classe, música excessivamente alta ou até barulho ambiental, como construções próximas sons. A estimulação visual pode ter o mesmo efeito; frequentemente, pode haver muitas figuras e outros itens nas paredes da sala de aula que podem facilmente distrair alguns alunos.

Uma textura desagradável da roupa: Estudantes autistas, novamente, podem estar propensos a isso. Um suéter de lã, por exemplo, pode parecer bom para a maioria das pessoas, mas para alguns estudantes com autismo, pode parecer uma lixa ou até unhas arranhando a pele. Seria difícil para alguém aprender sob essa condição.

Não entendendo a tarefa apresentada: Se as instruções não forem claras, um aluno pode agir com frustração ou até raiva quando for incapaz de compreender o que lhes está sendo pedido.

Tarefas excessivamente exigentes: Os alunos com dificuldades de aprendizagem ou distúrbios emocionais também podem ficar sobrecarregados quando a tarefa necessária parece assustadora e incontrolável. Para evitar esse problema, pode ser produtivo dividir a atribuição em tarefas menores. Por exemplo, dê a um aluno apenas cinco ou 10 problemas de matemática por vez, em vez de 40.

Alterações inesperadas na rotina: Estudantes de todos os tipos, mas especialmente aqueles com necessidades especiais, exigem uma rotina estrita e previsível. Se for necessário alterar a programação diária, você pode evitar criar um antecedente de uma explosão dizendo aos alunos com antecedência qual será a mudança e por quê.

Bullying ou provocação: Qualquer pessoa reagiria mal a assédio moral, zombando ou provocando, mas particularmente aqueles com necessidades especiais. Se um aluno sofrer bullying ou provocação, é melhor discuti-lo abertamente com o (s) aluno (s) imediatamente. As lições sobre como enfrentar o bullying também podem ser produtivas.

O diretor do ABC envolve coletar ou fazer as perguntas certas sobre o que pode ter provocado o comportamento. Em outras palavras, você precisa tentar determinar quais antecedentes levaram ao comportamento. As perguntas podem incluir:

Onde o comportamento alvo ocorre? Isso aborda o impacto da meio Ambiente no evento antecedente ou de configuração. Isso só acontece em casa? Isso acontece em público? Isso acontece apenas em um local específico e não no outro? Se o antecedente for a escola e não o lar, provavelmente reflete que pouca ou nenhuma demanda é feita à criança no outro ambiente. Às vezes, se um aluno foi abusado em uma escola ou instalação residencial, e o ambiente parece muito parecido com esse cenário, o comportamento do aluno pode ser realmente reativo: um meio de proteger ele mesmo.

Quando o comportamento alvo ocorre? Isso acontece principalmente em um determinado período de dias? Talvez isso esteja relacionado ao fato de a criança estar cansada depois de trabalhar duro para atender às demandas (perto do final do dia)? Poderia estar relacionado à fome (às 11h antes do almoço)? Poderia estar relacionado à ansiedade sobre a hora de dormir, se isso acontecer à noite?

Quem está presente quando o comportamento alvo ocorre? É possível que certas pessoas ou pessoas vestidas de uma certa maneira possam desencadear um comportamento. Talvez sejam pessoas de jaleco branco. Se a criança ficou assustada ou foi submetida a um procedimento doloroso no consultório médico, ela pode estar antecipando uma repetição da experiência. Muitas vezes, estudantes, especialmente estudantes com deficiências de desenvolvimento, ficam assustados com as pessoas em uniformes se seus pais tiverem que chamar a polícia para obter assistência com uma situação particularmente violenta. fusão.

Acontece alguma coisa antes do comportamento do alvo? Existe um evento que desencadeia o comportamento? Um aluno pode responder com medo a algo que acontece, ou mesmo se um colega se mudar para o seu espaço. Todas essas coisas podem contribuir para o "evento de configuração" ou antecedente do evento.

Um exemplo de ABC em uma sala de aula da vida real pode ser o seguinte:

De manhã, à chegada, quando recebe sua pasta de trabalho (antecedente), Sonia se joga da cadeira de rodas (comportamento). Claramente, o antecedente está sendo apresentado com a pasta de trabalho e acontece no início do dia. Saber que dar a Sonia uma pasta de trabalho pela manhã provoca exatamente a mesma resposta todos os dias, faria sentido criar um antecedente diferente de manhã para Sonia, em vez de impor uma consequência punitiva. Em vez de dar a ela uma pasta de trabalho no minuto em que ela entra na sala de aula, o professor ou a equipe de educação pode perguntar: O que Sonia gosta?

Suponha que Sonia desfrute de interação social, o simples diálogo de troca entre professor, paraprofissional e aluno. Nesse caso, para criar um resultado melhor, os educadores apresentariam a Sonia uma atividade diferente e diferente no início do dia, como uma breve conversa social com o professor e a equipe. Eles podem perguntar a Sonia o que ela fez na noite passada, o que ela comeu no jantar ou o que ela planeja fazer no fim de semana.

Somente depois de nessa discussão de cinco minutos, a equipe ofereceria a Sonia sua pasta de trabalho. Se ela ainda exibir o mesmo comportamento - jogando-se fora da cadeira de rodas - a equipe faria novamente uma análise ABC. Se Sonia simplesmente não reagir bem a uma oferta de trabalho logo de manhã, a equipe tentaria outro antecedente, como alterar a configuração. Talvez uma breve excursão matinal ao ar livre no parquinho seja a melhor maneira de começar o dia de Sonia. Ou dar a Sonia sua pasta de trabalho no final da manhã, depois de uma conversa, excursão ao ar livre ou até uma música, pode levar a um resultado melhor.

Como observado, a chave para usar o ABC é tirar a emoção da equação. Em vez de uma reação instintiva ao comportamento de Sonia, a equipe tenta determinar qual era o antecedente, qual comportamento observável ocorreu e que conseqüência foi imposta. Ao manipular (ou mudar) o antecedente, a esperança é que o aluno apresente um comportamento diferente e mais positivo, negando a necessidade de uma consequência "punitiva".