A escolha motiva os alunos quando recompensas e punições não funcionam

Quando um aluno entra na sala de aula de uma escola secundária, por exemplo, 7ª série, ele ou ela passou aproximadamente 1.260 dias em salas de aula de pelo menos sete disciplinas diferentes. Ele ou ela experimentou diferentes formas de gestão da sala de aula e, para o bem ou para o mal, conhece o sistema educacional de recompensas e punição:

Exercicio completo? Pegue um adesivo.
Esqueceu a lição de casa? Receba uma nota em casa dos pais.

Esse sistema bem estabelecido de recompensas (adesivos, festas de pizza em sala de aula, prêmios do aluno do mês) e punições (escritório do diretor, detenção, suspensão) existe porque esse sistema tem sido o método extrínseco para motivar os alunos comportamento.

Há, no entanto, outra maneira de motivar os alunos. Um aluno pode ser ensinado a desenvolver motivação intrínseca. Esse tipo de motivação para se envolver em um comportamento que vem de dentro de um aluno pode ser uma poderosa estratégia de aprendizado... "Eu aprendo porque sou motivado para aprender. "Essa motivação também pode ser a solução para um aluno que, nos últimos sete anos, aprendeu a testar os limites do

O desenvolvimento da motivação intrínseca de um aluno para a aprendizagem pode ser apoiado através do aluno escolha.

Primeiro, os educadores podem querer olhar para William GlasserO livro de 1998, Choice Theory, que detalha sua perspectiva de como os humanos se comportam e o que motiva os humanos a fazem as coisas que fazem, e houve conexões diretas de seu trabalho com a forma como os alunos agem no Sala de aula. Segundo sua teoria, as necessidades e desejos imediatos de uma pessoa, e não os estímulos externos, são o fator decisivo no comportamento humano.

Dois dos três princípios da Teoria da Escolha estão notavelmente alinhados com os requisitos de nossos atuais sistemas de ensino médio:

• tudo o que fazemos é se comportar;
• que quase todo comportamento é escolhido.

Os alunos devem se comportar, cooperar e, por causa dos programas de preparação para a faculdade e a carreira, colaborar. Os alunos escolhem se comportar ou não.

O terceiro princípio é da Teoria da Escolha:

• que somos guiados por nossos genes para satisfazer cinco necessidades básicas: sobrevivência, amor e pertença, poder, liberdade e diversão.

A sobrevivência está na base das necessidades físicas de um aluno: água, abrigo, comida. As outras quatro necessidades são necessárias para o bem-estar psicológico do aluno. Glasser argumenta que o amor e a pertença são os mais importantes, e se um aluno não atender a essas necessidades, as outras três necessidades psicológicas (poder, liberdade e diversão) são inatingíveis.

Desde os anos 90, ao reconhecer a importância do amor e da pertença, os educadores estão trazendo aprendizagem social emocional (SEL) programas para escolas para ajudar os alunos a obter um senso de pertencimento e apoio de uma comunidade escolar. Há mais aceitação no uso desses estratégias de gerenciamento de sala de aula que incorporam aprendizado social emocional para alunos que não se sentem conectados ao seu aprendizado e que não conseguem passar a exercer a liberdade, o poder e a diversão da escolha na sala de aula.

O primeiro passo para tentar introduzir a escolha na sala de aula é reconhecer por que a escolha deve ser preferida aos sistemas de recompensa / punição. Existem razões muito simples para explicar por que esses sistemas existem, sugere pesquisador e educador notável Alfie Kohn em uma entrevista em seu livro Punido por recompensas com O repórter da Semana da Educação Roy Brandt:

"Recompensas e punições são maneiras de manipular o comportamento. São duas formas de fazer as coisas para alunos. E nessa medida, toda a pesquisa que diz ser contraproducente dizer aos alunos: 'Faça isso ou aqui está o que eu vou fazer com você ', também se aplica a dizer:' Faça isso e você vai conseguir '"(Kohn).

Kohn já se estabeleceu como um advogado "anti-recompensas" em seu artigo "A disciplina é o problema - não a solução"em uma edição de Revista de Aprendizagem publicada naquele mesmo ano. Ele observa que muitas dessas recompensas e punições são incorporadas porque são fáceis:

"Trabalhar com os alunos para construir uma comunidade segura e atenciosa leva tempo, paciência e habilidade. Não é surpresa, portanto, que os programas de disciplina recaiam sobre o que é fácil: punições (consequências) e recompensas " (Kohn).

Kohn ressalta que o sucesso a curto prazo de um educador com as recompensas e punições pode eventualmente impedir que os alunos desenvolvam o tipo de pensamento reflexivo que os educadores devem incentivar. Ele sugere,

"Para ajudar as crianças a se envolverem em tal reflexão, temos que trabalhar com eles ao invés de fazer as coisas para eles. Temos que trazê-los para o processo de tomar decisões sobre o aprendizado e a vida deles juntos na sala de aula. As crianças aprendem a fazer boas escolhas tendo a chance de escolher, não seguindo as instruções " (Kohn).

Uma mensagem semelhante foi defendida por Eric Jensen um autor notável e consultor educacional na área de aprendizagem baseada no cérebro. Em seu livro Aprendizagem Baseada em Cérebro: O Novo Paradigma do Ensino (2008), ele ecoa a filosofia de Kohn e sugere:

"Se o aluno está fazendo a tarefa de obter a recompensa, será entendido, em algum nível, que a tarefa é inerentemente indesejável. Esqueça o uso de recompensas ..(Jensen, 242).

Em vez do sistema de recompensas, Jensen sugere que os educadores ofereçam opções, e essa escolha não é arbitrária, mas calculada e intencional.

Oferta de escolha na sala de aula

Em seu livro Ensinando com o Cérebro em Mente (2005), Jensen aponta a importância da escolha, particularmente no nível secundário, como uma que deve ser autêntico:

"Claramente, a escolha importa mais para os alunos mais velhos do que para os mais jovens, mas todos gostamos. A característica crítica é que a escolha deve ser percebida como uma opção ...Muitos professores experientes permitem que os alunos controlem aspectos de seu aprendizado, mas também trabalham para aumentar a percepção dos alunos sobre esse controle " (Jensen, 118).

A escolha, portanto, não significa uma perda de controle do educador, mas uma liberação gradual que permite que os alunos assumam mais responsabilidade por si mesmos. aprender onde ", o professor ainda escolhe silenciosamente quais decisões são apropriadas para os alunos controlarem, mas os alunos se sentem bem com a opinião deles. valorizado ".

Se a escolha é melhor do sistema de recompensa e punição, como os educadores começam a mudança? Jensen oferece algumas dicas sobre como começar a oferecer opções autênticas, começando com uma etapa simples:

"Indique as opções sempre que puder: 'Eu tenho uma ideia! Que tal se eu lhe der uma escolha sobre o que fazer a seguir? Deseja fazer a escolha A ou B?"(Jensen, 118).

Ao longo do livro, Jensen revisita etapas adicionais e mais sofisticadas que os educadores podem adotar para trazer opções para a sala de aula. Aqui está um resumo de muitas de suas sugestões:

- "Estabeleça metas diárias que incorporem alguma escolha do aluno para permitir que o aluno se concentre" (119);
- "Prepare os alunos para um tópico com 'provocações' ou histórias pessoais para estimular seu interesse, o que ajudará a garantir que o conteúdo seja relevante para eles" (119);
- "Ofereça mais opções no processo de avaliação e permita que os alunos mostrem o que sabem de várias maneiras" (153);
- "Integrar escolha no feedback; quando os alunos podem escolher o tipo e o momento do feedback, são mais propensos a internalizar e agir sobre esse feedback e melhorar seu desempenho subsequente "(64).

Uma mensagem repetida em toda a pesquisa baseada em cérebro de Jensen pode ser resumida nesta paráfrase: "Quando os alunos estão ativamente envolvidos em algo com o qual se preocupam, a motivação é quase automática" (Jensen).

Pesquisas como a de Glasser, Jensen e Kohn demonstraram que os alunos estão mais motivados em aprendendo quando eles têm algo a dizer sobre o que está acontecendo no que aprendem e como escolhem demonstrar que Aprendendo. Para ajudar os educadores a implementar a escolha do aluno na sala de aula, o Site de tolerância ao ensino oferece estratégias de gerenciamento de sala de aula relacionadas porque: "Os alunos motivados querem aprender e têm menos probabilidade de serem prejudiciais ou se desviar do trabalho da sala de aula".

O site deles oferece uma lista de verificação em PDF para educadores sobre como motivar os alunos com base em vários fatores, incluindo "interesse no assunto, percepções de sua utilidade, desejo geral de alcançar, autoconfiança e auto-estima, paciência e persistência, entre eles."

Esta lista por tópico na tabela abaixo complementa a pesquisa acima com sugestões práticas, particularmente no tópico listado como "Achievable":

TeachingTolerance.org observa que um aluno pode ser motivado "pela aprovação de outros; alguns pelo desafio acadêmico; e outros pela paixão do professor. "Esta lista de verificação pode ajudar os educadores como diferentes tópicos que podem orientar como eles podem desenvolver e implementar currículo que motivará os alunos aprender.

Muitos pesquisadores apontaram a ironia de um sistema educacional que se destina a apoiar o amor pela aprendizagem, mas que é projetado para apoiar uma mensagem diferente, que o que está sendo ensinado não vale a pena aprender sem recompensas. Recompensas e punições foram introduzidas como ferramentas de motivação, mas prejudicam a declaração de missão das onipresentes escolas para tornar o aluno "aprendiz independente e ao longo da vida".

No nível secundário, em particular, onde a motivação é um fator tão crítico na criação daqueles "independentes, ao longo da vida" alunos ", os educadores podem ajudar a desenvolver a capacidade do aluno de fazer escolhas, oferecendo opções na sala de aula, independentemente da disciplina. A escolha dos alunos na sala de aula pode gerar motivação intrínseca, o tipo de motivação em que um aluno "aprenderá porque estou motivado a aprender".

Ao entender o comportamento humano de nossos alunos, conforme descrito na Teoria da Escolha de Glasser, os educadores podem criar oportunidades de escolha que forneçam aos alunos o poder e a liberdade de promover a aprendizagem Diversão.